从2001年起，信息技术已逐步成为中小学的必修课。但与其它学科不同的是，信息技术是一门基于技术的应用学科，具有发展性、工具性和实践性等特性。这些特性决定着信息技术课程的教学要以培养应用能力、练习操作技能为重点和目标。为了达成这一目标，需多种因素共同作用，其中教材的作用至关重要，教材是教学目标的物化形态，目标的实施必须借助教材来进行。再加上信息技术学科本身的特点，我认为，“应用性”是信息技术教材首要考虑的问题。本文将针对苏教版《小学信息技术》教材从不同的角度就其应用性展开讨论。

  一、从课程发展的角度谈信息技术教材的应用性

如果要问哪门学科的教材淘汰得最快？回答是信息技术。

信息技术主要包括计算机技术和网络技术。计算机的性能每18个月提高一倍，硬件的这种高速发展带动着信息技术的应用日新月异。这就决定了信息技术教材内容的选择在考虑主流应用的同时，一定要具备前瞻性和可扩充性。从发展的角度看，我认为一本有用的教材，应该具备以下特点：

1、  教材更新要及时，更新的教材要及时推广使用。

中小学的信息技术是面向应用的，面向应用的教材更要考虑时效性，其更新周期一般不能超过两年，更新的教材更要及时推广使用。苏教版2003年8月出版的《小学信息技术》，共12册，可这套教材到2004年才进入各地教科书的征订目录，也就是说学校从2004年9月才开始用到这套新教材。整整过去了一年！这套新教材的操作系统部分是windows98，文字处理部分是word2000。可2004年的主流操作系统已是windwos2000和windowsXP，文字处理系统是officeXP。

2、教材内容的选择要兼顾主流应用及最新发展。

一旦教材落后于应用，不仅导致资源的浪费，还会阻碍学生的发展。比如某中学2004年暑假更新了一个机房，P4的机器仍然装着98操作系统，因为教材上讲的是98，会考试题考的是98。我有一个做电脑生意的朋友说他常碰到一些奇怪的购机者，明明所买的品牌电脑带有正版的windowsXP操作系统，却一定要重装回windows98。这时我不禁想：这个购机者可能是位家长，因为孩子在学校学的用的都是windows98。

当然，教材的更新一般滞后于应用，这是个不争的事实，但我们要考虑如何缩小这一差距。我认为可以从教材和学校两方面努力，在考虑教材适用性的同时要考虑应用的时效性。以新版的《小学信息技术》为例，为了照顾欠发达地区学校计算机配置较低的实情，教材仍以windows98操作系统为主线，这无可非议，但可以考虑用加“*” 的内容来介绍较高版本的操作系统、较高版本的工具软件及其新增功能。这样可以起到一个导向作用，有条件的学校就会选择较高版本的系统和软件来配置教学环境、实施课堂教学。至于学校方面对教材的使用更要灵活机动，比如，有2个机房的学校，一个机房按教材内容的要求配置，另一个机房装较高版本的系统及应用软件。如果只有一个机房，机器配置较好的话，可考虑安装两套系统及应用软件。

二、从课程整合的角度谈信息技术教材的应用性

如果要问哪门学科与其它学科整合得最多？回答仍然是信息技术。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”这种理念应该首先反映在信息技术教材中。信息技术是一门工具性的学科，信息技术课的教学目标不仅仅是教会学生操作计算机，也不仅仅是教会学生使用应用软件，更重要的是教会学生利用信息技术解决学习、生活中的问题，教会学生运用信息技术改善学习方法、提高学习效率，使问题的解决更具创新性。所以在选择教材内容时，要考虑与其它学科的整合，使内容贴近学生的日常学习生活，让学生感觉到学习信息技术是非常有用的、是很有必要的。我们可以从以下几个方面来考虑信息技术的教材内容与其它学科的整合。

1、与学科课程内容的整合。

在学习上网搜索这部分内容时，可以与语文、社会这些学科整合。如小学五年级（上册）的“第3课 网际大搜索”，教材让学生“通过搜狐网站收集众多著名足球明星的图片资料”，且不说有多少五年级学生对球星感兴趣，主要是此内容没有什么意义。教材内容的选择，应考虑全体学生的需求。同样道理，按关键词搜索的教学内容“查找航模知识的学习资料”，也只宜放在教材的“练一练”中，可以这样陈述：“搜索你感兴趣的、想了解的内容，如航模知识、恐龙资料等并推荐给同学”。不要把学习框得太死，应让学生有自由发挥的余地。

2、与学生学习生活的整合。

学习的目的是什么？用四个字来概括就是“学以至用”。我认为教材在呈现新授内容时就要融入这种意识。如，学习word，可以让学生对自己写的作文进行排版。四年级（上册）“第3课 做个小小打字员”，教材让学生用“智能ABC”输入一篇题为“东方之珠”的短文，为后续的学习作准备；如果学生输入的是一篇自己写的作文或日记，我想更容易吸引其注意力，学习效果也会更好。学完基本操作以后，再让学生对自己的作文进行排版、包装，并在全班展示，毫无疑问学生们的积极性会更高。

再如，让学生利用学过的画图软件、幻灯片软件制作节日贺卡。三年级（上册）“第14课马路一景”是画图的综合运用，此时已近元旦，如果这课设计成让学生做一张贺卡，送给爸爸妈妈或老师或朋友，我想孩子们肯定会兴趣倍增，人人都积极参与。

3、与研究性学习活动的整合。

信息技术属于综合实践活动课程之一，尽管许多学校把它独立出来作为一门学科来教，但它始终是一门工具性的学科，师生们利用它、学习它的最终目的是为了给教与学提供有效的帮助。所以我认为信息技术教材在内容的呈现上要融入服务意思，使学生为开展基于信息技术的研究性学习作好准备。

如五年级（上册）学习Powerpoint时，可与学生的综合实践活动课程进行整合。可以这样做：新授课呈现的内容围绕一个研究主题，如“蚯蚓的一生”，涉及的图片、文字资料由教材的配套光盘提供。本知识点教学目标的定位是：学生在学会Powerpoint基本操作的同时学会用这个软件做研究性学习报告。

 三、从课程实施的角度谈信息技术教材的应用性

如果要问哪门学科的课堂教学最具机动性、灵活性，我的回答还是信息技术。

以多媒体、网络技术为核心的信息技术内容丰富、发展迅速，为了适应这种变化，信息技术的课堂教学要轻知识和操作的传授、而重方法和自学能力的培养。“教是为了不教”，这也是信息技术教学的最高目标。为了达成这一目标，教材方面首先要作一些努力。

1、教材内容的呈现方式要多样化。

我仔细浏览了本学期订的五本教材（二至六年级的上册），发现所有涉及操作的内容，呈现方式整齐划一，几乎所有的课都是一个样式、一个套路：“……应该如何操作呢？①……②……③……”我们先不谈这种培训式的方式在小学教材中使用的合理性，我就觉得让学生看这种千人一面的课本内容，不利于孩子想象力的发挥，会阻碍其形象思维的发展，最终扼杀的是创新能力。

当然信息技术课堂教学中讲、演、练的方法还是不可或缺的，但是，只要内容适合，教学内容的呈现方式要讲究多样化。有的内容可以以讨论的方式进行，如：讲“画图的翻转/旋转”操作时，可以给学生一幅画、适当的时间，以小组为单位尝试并讨论这个操作。有的内容可以以探究的方式进行，教材出示几种假设，然后由学生通过探讨、上机操作，最后得到验证。如：在讲“设置幻灯片的背景”时，可以让学生围绕“1、能用其它颜色（如蓝色）作背景吗？2、能用渐变色作背景吗？3、能用图片作背景吗？……”这几个问题进行尝试，并通过实践最后得出结论。

2、教材内容的选择要符合课堂实际。

课堂的因素是多变的，各校有各校的实际情况，如：网络的运行能力、计算机的配置、学生的心理特点等，教材在某些内容的选择上也要考虑这些因素。

如：六年级（上册）“第1课 软件的安装”，选用“金山画王”作为学习该操作的软件，就有些欠妥。虽然这是一个很讨学生喜欢的软件，但它太大，有190MB, 如果学生机都配有光驱且光驱都能正确读盘，那么准备几十张光盘，教学是会顺利完成。但是，有这种硬件环境的学校恐怕廖廖无几，大部分学校都是通过局域网来安装软件。再退一步，即使该校的网络速度能达到“100Mb交换到桌面”，60台电脑同时安装一个190Mb的软件，速度也是很慢且不可靠的。

再如五年级（上册）“第3课 网际大搜索”，使用的搜索引擎是“搜狐”，我也觉得欠妥。搜狐是一个综合性网站，搜索只是它的功能之一，用它作为教学内容，易分散学生的注意力，同时不利于学生建立“搜索引擎”或“搜索引擎网站”的概念。还是用“百度”、“google” 较合适，网站界面简洁，功能强大。目前搜狐和雅虎也成立了独立的搜索引擎网站，分别叫“搜狗”（http://www.sogou.com/ ）和“一搜”（http://www.yisou.com/），我想其目的也是不言而喻的。

信息技术的学习目标主要有三个方面“知、会、用”，其中“用”是最主要的，是学习的最终目标。一本教材若能帮助教师在教学实践中有效地达成这一目标，就是一本有用的教材，一本好教材。这也是信息技术教材的应用性所要强调的真正内涵。

                                     写于2004年10月

参考资料：

1、《教材论》，曾天山著，江西教育出版社1997年版。

2、《基于课程整合的新型信息技术课程模式》章剑卫   文章来自“中国名师教育网”。

3、《基础教育课程改革纲要》(试行)。

[此文获2004年江苏省中小学信息技术学科论文评比一等奖]