找准“融通点”，实现课堂“生成资源”的效能转化

这是一节作前指导课，内容是写一位印象深刻的老师。正当学生饶有兴致地进入“我写你猜”（学生自己写一位印象深刻的老师，主要侧重外貌、性格描写，然后读给其他同学猜猜这位老师是谁，答对的同学说说自己是依据哪句话猜出的。旨在调动学生的生活积累，唤起学生沉睡的心灵，激发学生自我表达与交流的欲望。）这一环节时，教室里突然传出了大大的响嗝。可谓“一石激起千层浪”，这一“响嗝”犹如一声“惊雷”扰乱了原本寂静的班级，将学生的思绪从空灵的搜索中拉了回来。同学们立刻发出了参差不齐的搞笑声。面对这始料不及的“偶发事件”，我到底该怎么办，是低调的充耳不闻，还是愕然的当场呵斥：“笑什么笑，这难道很好笑吗？朱元康，你知道现在是什么时间吗？你就不能收敛点吗？”短暂的思想斗争在我的脑海中盘旋着。很快，我便沉下心来：“看来，我们根本用不着猜这响嗝是从哪儿发出了，因为朱元康同学已经将自己的谜底揭开了。同学们，你们可得好好地保密，不要过早地公开自己的谜底。”呵，还真凑效，话音刚落，同学们就又在纸上“沙沙”地写了起来。

 “我写你猜”展示时，出谜同学的“谜面”一个比一个精彩，猜谜同学的“语言依据”一个比一个充分。

    事后，我十分庆幸在处理此“课堂生成资源”时，没采取粗暴的批评策略，而是因“情”置“法”，巧妙地将发生的情况与“我写你猜”这一需要保密的内容巧妙地结合起来，委婉地提醒了课堂上的“搞笑者”，“润物无声”般地将全班学生的注意力及时、巧妙地转移过来。幸哉！妙哉！