今年暑期的山西运城之行，对于我来说，是一次真正的头脑风暴，更是一次难忘的心灵洗礼。在那里，我虔诚地聆听着新教育人快乐而又执着的追梦故事，津津有味地阅读着别出心裁的大会手册和《新教育实验简报》，尝试从全新的视角解读“新教育”。我发现，现在新教育的研究已在悄悄转型，原先的“六大行动”（“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”）已整合为三大板块，即侧重于有效课堂研究的“构筑理想课堂”、基于“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的“教师专业发展”和针对学生的“晨诵、午读、暮省”的新教育生活方式。这样一整合，操作性更强，研究也更有价值了。也许是曾经有过“师生共写随笔”的体验，也许是对童书的特殊喜好吧，我对第三版块特别感兴趣。

回来后，我重新研读了第三版块（即“晨诵、午读、暮省”）的相关资料，并阅读了十多本文质兼美的童书。回顾自己曾经走过的新教育之路，才猛然发现当初对“师生共写随笔”这个实验的理解是多么狭隘和肤浅！

第一，目标定位过于狭窄，曲解了“共写”的含义。最初，我们把“师生共写随笔”的实验目标定位为：在教师坚持写教育周记的过程中，逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，从而提升教师的教育理论，改变教师的行走方式。同时，引导学生通过读书、写作，在提高他们的语文素养的同时，丰富他们的精神生活。在原先的实验中，虽然教师也写“下水文”，也以“小队循环日记”的形式引导学生开展写作活动，但更多时候，教师只管写自己的教育周记，学生写自己的心情日记或是写老师布置的同主题习作。两条线“并行”，而忽略了线与线的“交融”——“共写”这个极为重要的问题，没有真正领悟“共写”的内涵。在批阅学生随笔的过程中，我受应试作文的影响，不自觉地把随笔与作文等同起来，常常站在第三者的立场，过多关注学生随笔的写作技巧，而忽视了其他重要的因素，以致于有些学生写随笔时，心存顾虑，不能敞开心扉倾诉衷肠，因而失去随笔的部分价值。新教育实验“师生共写随笔”组的负责人魏智渊（网名“铁皮鼓”）认为：“随笔不是‘作文’，它不要求过分地追求文学的经典与完美，它需要教师与学生心连心的沟通。”如今，新教育把“师生共写随笔”称之为“暮省”，“暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间，师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。”“教师要引导学生把随笔与日记视为‘三省吾身’的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。”我把这段话理解为：教师要努力挖掘“暮省”的功能，拓展它的外延。暮省不仅仅能提升学生的写作素养，而且通过“师生共写”，教师润物细无声地塑造学生的健全人格，从而使师生的精神同生共长。

第二，实验形式过于单一，淡化了“读写”的关系。以前，我们在实验中采取的形式有：师生随笔竞赛，学生写保密日记、小队循环日记、创编班级小说、同题作文竞赛。虽然学生有一阶段的写作热情高涨，但不能持久，而且读书浮光掠影、浅尝辄止。现在想来，可能教师忽视了通过“读——思——写”这根“丝线”，把“课外阅读”与“随笔撰写”巧妙地穿起来，没有有意识地培养学生阅读思维的广度与深度。细细阅读着一本本优秀的童书，我觉得它们多像哈利波特的魔棒啊，它们神奇无比，带领着孩子们“向着明亮那方”飞翔……我想：如果我们能坚持“读写”结合，学生的笔下就会有汩汩流淌的鲜活语言，就会有不竭的创作激情。

新教育经过几年的摸索之后，注意到了读书与写随笔之间的关系，提出了“晨诵、午读、暮省”这一新教育儿童生活方式。“晨诵、午读、暮省，将教育回归一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。”从这个角度思考，“师生共写随笔”的实验在原有的基础上还可以增加许多灵活的形式：

1．师生、亲子共读一本书，学生写读书日记，教师可以为学生写指导读书的便笺，可以与家长、学生互通读书感言，共同创编童话、诗歌等。

2．教师可以在每个孩子生日那天，根据孩子的特点精心挑选或创编生日诗，或赠送生日寄语。（新教育人芷眉的做法）

3．教师可以参与学生循环小队日记的写作，就某一话题参与他们的讨论。

4．可以利用家校联系本，用富有温情的文字，以便条或书信的形式架起沟通家长和学生心灵的彩桥。

5．遇到棘手的教育问题，有时不需要苍白的说教，教师可以推荐相应的童书，师生用笔交流读书体会或是对这一问题的看法，也许能使“坚冰融化”，使即将凋谢的花朵重展笑靥。

……

让我们用笔与孩子进行心灵对话，用我们的语言与孩子的语言共同编织一段有意义的、终身难忘的生活。