再过三天，实习生就要结束为期八周的实习活动。这天上午两节语文课，两位实习生在阶梯教室上汇报课——《天游峰的扫路人》。坐在后面听课的除了有他们实习小组的成员，还有带队老师。

此刻，第一节课已上完，现在是课间休息时间。我正埋头批改着学生的作业，突然，一声声刺耳的喊声传入我的鼓膜。抬头一瞧，只见讲台上的话筒前围满了学生，有的好奇地瞧着这个长着钮扣般大小的“脑袋”和细长“脖子”的怪东西，有的正对着话筒卖力地叫喊着，还有的正挤进人群也想“过把瘾”……一时间，欢笑声、吵闹声、由话筒的扩音器中传出的尖利的喊叫声充斥着整个教室。后面的听课者不由得捂住耳朵、皱起了眉头。我不禁暗暗责怪道：孩子们，你们这是在制造噪音呀，也不看看今天是什么日子，怎么耍起了“人来疯”呢？第二节课的铃声响了，可孩子们丝毫未觉察到，还沉浸在他们的话筒世界里。两位上课老师无法掌控如此混乱的“局面”，一时手足无措，向我投来求助的目光。我微笑着朝她们摆了摆手，然后静静地观察起来……

慢慢地，我惊奇地发现，对着话筒“喊话”的竟然大多数是平时在课堂上默默无闻的“灰色学生”。这时，话筒已传到了小青手里。只见他凑近了话筒，小脸涨得通红，可就是不敢说话，旁边的学生有的在鼓励他，有的焦急地催促，有几个心急的已把嘴凑到了话筒前。情急之下，小青怯生生地说了声：“喂——”这声音虽然有些颤抖，但整个阶梯教室都回荡着这响亮的童声。小青惊讶极了，一扫刚才的羞怯，对着话筒又“勇敢”地喊了两声。这回的声音响亮得快刺穿天花板了，许多孩子情不自禁地捂起了耳朵，还有的孩子不满地喊起来：“太吵啦！已经上课啦！”

看到这里，我走到讲台前，轻轻地拍了拍手，微笑着、平静地扫视了全班。教室里渐渐安静下来，大家莫名其妙地看着我，刚才上台的“表演者”更是满眼惊恐，静等一场“暴风雨”的来临。我拎起话筒，问：“你们知道这小玩意儿叫什么？有什么用吗？”几个“活跃分子”抢先回答：“它叫话筒，又叫麦克风，能把我们的声音放大，很远很远的地方都能听到。”“是的，别看这玩意儿貌不惊人，它的作用可大着呢！无论多大的空间，无论讲话者的嗓音有多么轻，只要有了这小小的话筒，就能把你的嗓音真实地、响亮地传向四面八方，而且此时你的嗓音特别美妙。够神奇吧！谁想来试试？”

一些“活跃分子”争相尝试，我故意拖长声音，不紧不慢地说：“别急，这位话筒老弟可是只会‘实话实说’哟，如果你没做好充分准备就请它帮忙，你的缺陷便会一展无遗。如果你对着它大喊大叫，你的声音还会变成有损人们身体健康的噪音。这样吧，你们先挑选《天游峰上的扫路人》一文中的重点段落练读。谁读得认真，老师就把机会让给谁！”话音刚落，孩子们便迫不及待地朗读起来。我呢，则重点辅导刚才上台“表演”的几名“灰色学生”。 

不一会儿，许多小手举了起来。我瞥了一下那几个我重点辅导的对象，这会儿可没有先前那么大胆，有的悄悄地举起了手，有的紧握着小拳头好像在给自己鼓劲，有的正在犹豫不决，还有的干脆低着头不敢看我。但我知道，他们早已成竹在胸，只是缺乏自信而已。我先请小帆朗读，他捧着书兴冲冲地走上讲台，可来到话筒前突然有些局促不安，他看了看我，我向他投去信任的目光。他深吸了一口气，对着话筒有感情地朗读课文中描写天游峰的段落。刚读完，大家就报以热烈的掌声。一位学生兴奋地评论小帆的朗读：“小帆读得很有感情，我没想到他的嗓音这么好听！听了他的朗读，我好像真的见到了天下第一险峰——天游峰。” “是啊，动情的朗读能给我们带来美妙的享受。谢谢你，小帆！但老师更要感谢这个小小的话筒，是它让我又发现了一位人才！”我拍着小帆的肩头真诚地说道。此时的小帆虽然一言不发，但从他那微微绽开的笑脸上，从他那一刹那间眼中闪过的一道亮光中，我看到了自信，这是成功挑战自我后的自信！

“还有谁愿意上台朗读，请话筒老弟助你一臂之力呢？”在我的鼓励下，平时沉默寡言的孩子纷纷走上讲台，在话筒前一展自己的朗读水平。

看着孩子们卖力地读着课文，我不禁窃喜。我见火候已到，便请实习生接着上第二课时。此时，孩子们都已沉浸在话筒给他们带来的奇妙的朗读体验之中。这位实习生‘趁热打铁’，紧扣孩子们朗读的段落进行“重锤敲打”。整堂课，孩子们学得特别投入，尤其是那些“灰色学生”，已悄悄地越过了“心中的坎儿”。听，他们的朗读多么洪亮，他们的发言多么自信！课后，实习老师感激地对我说：“丁老师，谢谢您！您不但巧妙地为我解了围，还让我学到了一种激发学生朗读兴趣的好方法。”

实习生的赞美之辞，也曾使我产生些许兴奋，但一个问题萦绕在我的脑海：“为什么平时在课堂沉默寡言的‘灰色学生’，下课后竟敢旁若无人地对着话筒大呼小叫呢？”我细细想来，大概是他们的自我表现欲使然吧！自我表现欲，是人类的基本欲望之一。它是个人实现和展示自身价值的积极意念。人类正因为有了自我表现欲，才会主动地去实践、去创造，才会有世界的发展和社会的进步。同成年人相比，小学生的自我表现欲显得更幼稚、更盲目、更冲动和外露。但由于小学生的性格、气质与生活的环境等方面各不相同，有的表现欲显得外露、主动、强烈，而那些性格内向的“灰色学生”，其表现欲就显得隐蔽、内含和微弱。在课堂众目睽睽之下，他们往往怕出错、怕“砸锅”、怕出丑，在实现自我价值的时候，作为发言个体的他们要承受过大的压力和重重的顾虑，因此羞于当众说话或者常常出现突发性“大脑空白”现象。而到了课间，轻松愉悦的氛围减轻了他们的压力，消除了顾虑，他们不必为说错话独自承担责任。当他们看到神奇的话筒时，内隐的表现欲被激发了，便趁乱表现自己，张显个性。如果此时老师严加呵斥，学生仅有的一点自信和成功感就会荡然无存。因此在整个事件的处理过程中，我善待这类学生的过错，精心呵护着他们难能可贵的表现欲。我借助小小的话筒为他们营造了一种特定的自我表现场景——在话筒前尽情展示各自的朗读水平。学生不由自主置身其中，在感受小小话筒无穷魅力的同时，自我表现的信心也随之悄然增强。