今天，在阶梯教室上了一节校内研究课。上完以后，没有那种如释重负的感觉，相反心里却涩涩的，自我感觉一点都不好。自己的课前预设与实际的效果差距实在是太大了，学生和老师之间缺乏默契地配合，好似借班上课一样。老师设计的语言训练，学生不会说。学生的回答离课文太远，扯到其他地方去了，没有去收回来。学生浮躁，不专心，老师忙于组织课堂教学，显得废话很多。下课铃响了，教学任务只完成了一半。中午吃饭的时候，找到前辈梁靖老师，把心中的郁闷、烦恼和不快倾吐出来。梁老师的一番开导和透彻分析，让我的心平和下来。她还鼓励我写一篇反思。
中午到教室找到几个孩子，把课堂上的“……，是因为……”的句式让他们说说，孩子说不好，就问他们原因。孩子们说难的，不会。完了急切地问我，什么时候给时间让他们表演，他们就想着表演了。
晚上，静下心来反思，觉得今天上课失败的原因有：
一、曲解新课程提倡的“师生平等、尊重学生”，忽视了教师的主导作用。
基于自己对新课程提倡的“师生平等，尊重学生”的曲解，平时上课的时候，对学生扯远的事情不太制止，总想本节课的目标没有完成，下一节课还可以继续。除非当天的时间特别紧张，才会对学生说“stop”，自己还想反正是关起门来上课，不怕别人说不尊重学生。今天碍于公开课，尽管时间很紧，对学生却不敢说“stop”。比如今天在讲到农谚的时候，班上一个平时很喜欢表现自己的孩子一口气读了好几个谚语，一问，意思不懂。真想对他说“stop”，因为有所顾虑，在肯定他预习认真之后，让他选说一个农谚，再说说意思。孩子选说了“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，但说不出意思。当时我想说“以后预习的时候把意思弄懂就更好了”，就此打住，把学生牵到文本中来。可又有顾虑，让人误会牵着孩子的鼻子走，就又花时间给他讲了农谚的意思。接着又有几个孩子举手要讲自己知道的农谚，我当时一看时间来不及了，真想果断地喊“stop”，可又怕不尊重学生，便又花了很多时间让孩子讲知道的农谚。在这个过程中，花时多，远离了目标。教者只想到尊重孩子，让学生牵着鼻子走，却忘了自己本节课的教学目标，忽视了教师的主导作用，忘却了“教师是平等中的首席”的原则。看来，课堂上目标意识要增强，牢记目标，时刻提醒自己课堂上的每一个环节都要为目标服务，不能一味地迁就学生。
二、过高的估计孩子的实际能力
自己力求语文课要本土化，让语文课能语字当头，进行语言训练。在备课的时候，基于自己对文本的解读，预设了一个语言训练，要学生运用“……，是因为……”的句式练习说话。在这之前，孩子从没有接触过这样的句式。这个句式在今天课堂上两处出现，意图是想培养学生的语言表达能力，概括能力，达到内化文本语言的目的。第一次出现是在讲课文的2、3小节。课文的第2小节乌鸦说的三句话，其实说了两层意思，第一句是乌鸦觉得猴子不应该种梨树，二、三两句是第二层意思，说了乌鸦觉得猴子不应该种梨树的原因。在理解了每句话意思的基础上，让学生用“……，是因为……”的句式训练说话。课文的4到8小节结构与2、3小节相同，文本本身不难，再加上有了前面的基础，让孩子用这个句式说4到8小节的内容，我以为学生应该没有难度。没想到，课堂上孩子前后两次都没能说好，还花去了很多的时间，以至于设想的分角色朗读课文和表演童话故事都没有能完成，影响了目标的达成。究其原因，孩子的能力达不到，我过高地估计了他们的能力。孩子第一次接触这种句式，不知道该怎样说。第二次表面上还是同一句式，其实有质的区别，它既要注意到格式的要求，又要概括文章的主要内容，难度是很大的，二年级的学生根本就没有这样的概括能力和表达能力。再加上两节课第一、二课时连起来上，学生对文本不熟，留给学生读书的时间又少，孩子的注意力不能持久这么长时间，不全身心地投入，孩子不会说是很正常的。造成课堂上的这种局面，责任完全在教者本身，过高地估计了孩子的能力。看来，今后的教学中还要低下头来正确认识自己的学生，从学生的实际出发，只能让他们跳一跳就能摘到果子。
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