一系列比赛终于结束了，心情从未有的放松过，如晨曦中的飞鸟般自在。在尽情地享受这多日未谋面的闲暇之余，心头常涌起一种言说的冲动。

比赛完那天中午，在教导处门前王健老师握着我的手说：“一定有很多感想吧！记录下来，你会发现有很多收获。《实小科苑》优先录用！”下午，陆星梅老师来办公室时吩咐：“下次青语会活动请你谈谈比赛体会。”其实，我在享受着喜悦的同时，脑海里一直在回想着比赛一路走来的一幕幕，有些尽管已时隔多日，仍恍若近在咫尺。

感受颇多，却一时找不到落笔的点，如同一个小学生为因语言贫乏而无法表达心中想法时抓耳挠腮。算了，就踩一回西瓜皮，想到哪里写到哪里，暂定名为《一路随想》。

一、            说课解惑——操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

提起说课，那是我最头疼的事情。原因有三：

首先，说课比的是短时间内解读教材及教学设计的能力，讲究速战速决，求高效。而我平时备课时，常常喜欢磨，教学设计能力一直是我的短板，总要几经权衡才定夺。

其次，时下说课的模式与我固有的说课模式观念存在冲突。并非我固执，因为习惯一旦养成要一时改掉还真的有些困难。无论是师范中学习的说课模式，还是我所钻研的新课程实施后的说课模式，都强调课堂设计的完整性，细致到每一个课时、每个环节的具体操作，而非如时下的单刀直入，锋芒直指重点达成、难点突破而去。

最后，说课还强调思维的严密性及语言的组织、表达力。不经长期历练，一时上阵还真令人有一片茫然、不知所云的紧张。

因而，几轮练习下来，从《散步》、《补丁》到《没有一棵小草自惭形秽》，从开始的自信满满到随后的灰头土脸，看着其他老师的渐入佳境，心生些许霜后落叶之哀。

感激多位老师的鼓励与点拨，让我重燃斗志。于是，我反思自己说课存在的几大弊端：非教学重、难点的教学过程耗时太多，影响了重点部分教学的深入细致地阐述；重点教学环节设计层次性不够，一些学习活动可操作性不太强；教学语言的表达较含糊，指向不明；板书设计缺乏创意、不够凝练等。在《金色花》的说课练习中，尽管仍存在许多瑕疵，但与前几次相比，我觉得自己至少克服了上文所提及的几个不足，整体有了提高。

回首几次练习，将每次练习结束后各位老师的点评结合起来“消化”，而今方若有所悟。

我领悟到，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”是我们说课应努力达到的境界（当然也是比赛课堂教学要努力做到的）。就说课的“删繁就简”而言，首要还是指整体的设计要删繁就简，如同瑟瑟秋风中落光了黄叶的树木，枝干挺拔而分明。一旦确定了文本的核心价值以后，所有的活动设计都应明晰地指向于它，此时定会发现一条清晰的教学思路。其次，教学活动设计也应力求简，以“读”为主，让学生亲历“自读——浅悟——质疑——深悟”（吴立岗语）的学习过程，在读中提升语文能力，培养语感。而“领异标新”，则更多地指向于具体学习活动的设计。在教学设计中可针对不同的篇章段落，围绕重点达成目标设计新颖但又合乎科学认知规律的学习活动，如朗读感悟，默读品味，情景想象说话，写话抒情等等，在此就不赘述了。但无论设计怎样的学习活动，始终不能脱离文本这个根，不能游离于文本的境之外，终极目标仍是在具体的语言活动中获得人文的熏陶，真正实现“工具性与人文性的统一”。说来似乎总是如此容易，实践时往往会多次碰壁，有时必经“山重水复”的困境，方得“柳暗花明”的豁然。

古语云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我真正地体会到，多历练的确有很大收获，无论是具体的教学设计技巧，还是教学语言的组织，乃至是不同体裁文章的核心价值的把握，都能在短时间内获得不小的提升。

（待续）