当抄袭发生后……

日记的等级制和加分活动激发了大家的写作热情，日记的写作越来越认真，题材也越来越广泛。可是，意想不到的事情发生了……

（一）

星期三批改日记时，我发现了小Q一篇名为《醒悟》的日记心理描写细腻，思想特别深刻，不仅大为赞叹，情不自禁地连打上五颗星，并注上批语：“多好的日记啊！描写细腻，有思想!”可仔细想想，总觉得有一些不对劲——一个四年级的孩子从一个再普通不过的放风筝事件中能产生如此深刻的人生思考，还真有些哲人的风范。遂朗读给办公室老师听，果然问题听出来了。上网输入关键语句搜寻，居然真被我找到了大致相同的文章。这该如何处理？

思量再三，我决定先从家长入手，侧面了解情况。接通小Q母亲的电话，我委婉地告诉她，小Q的这篇日记写得很好，将准备录用在周报上，但这篇文章思想较为深刻，是否有家长捉刀？小Q的母亲告诉我，这是她在孩子觉得今天日记没有题材好写的时候，想起了这篇曾经读过的好文章，加上正好孩子今天情绪不高，便和孩子合作共同完成了这则日记。了解了情况后，我沉思良久，在小Q日记本上又加了一句话：“日记应注重原创，真实地记录自己生活中发生的点滴小事。”

中午时分，我找来小Q，和她聊起了昨天的日记，她很诚恳地告诉我，这是在妈妈的指导下完成的。我让她看了我在日记本上的两句批语，然后很惋惜地告诉她：“很遗憾，这样的日记老师不能用！”听到这里，她的眼眶里噙满了泪水。“看看你前面的日记。”我一边逐页翻着日记本，一边语重心长地暗示她，“其实你非常会发现生活，而且能用精彩的语言表达生活的感受。这一篇篇都是好日记啊！”此时的她，早已泪流满面，不知是因为惭愧，还是伤心。捧着日记本，她心思重重地走出了办公室。不安的我赶紧起身，尾随着她的脚步向教室走去。

走进教室，我发现她正趴在桌上伤心地哭着，而她的好朋友则在一边安慰着她。她们问我：“小Q怎么了？”我微微一笑，装作若无其事的样子说：“没什么！可能是哪里不舒服了吧？你们好好陪陪她。”刚刚围在我身边的一群人呼地散去，又围拢在她的桌子周围，继续小声地安慰着她。她哭了一会儿，抬起头擦干眼泪，和好伙伴一起走出了教室。见此情景，我长舒一口气，转身走回了办公室。

（二）

下午，在批作业时我一直心神不宁，为是否全班讲抄袭事件而犹豫。如果不讲，任由事态发展，抄袭的现象可能会弥漫，那样就失去了写作的价值与乐趣；如果讲得不当的话，又很可能是在小Q已经受到伤害的心灵再撒上了一把盐。该如何巧妙地暗示学生呢？我寻思良久，觅好对策，这才安下心来继续工作。

夕会课上，我先请几位同学朗读了自己的优秀日记，并结合日记点评了写作中应该注意的问题，顺便评议了一下班级管理中存在的问题。

放学前五分钟，我郑重地对所有同学说：“同学们，今天老师在批阅日记的时候发现了个别同学的日记几乎是套用了他人优秀的习作，你们对这件事情怎么看？”教室里顿时热闹起来，很多同学好奇地四处张望，似乎想找出那一个抄袭的人。小Q脸色微红，目光游离，生怕别人发现是她。小仲一马当先：“内容不能多，不然就是抄了。”立刻有很多同学随声附和。“这里其实有个度的问题。如果过了度，那就是抄袭了。谁能具体说说这个度吗？”我紧跟着追问。小徐说：“比如说，我有个好的题材，不知道怎么写得好时，可以看看别人是怎么写的。”“说得很好！借鉴优秀习作的谋篇布局方式，可以让自己的文章写得更精彩。”我将赞许的目光投给了她。“优秀作文中的好词、好句，我们好用。”小蒋接着发表观点。“这就是为什么我们要做读书笔记的原因——汲取他人语言的长处。”我肯定了他的看法，接着语重心长地对所有同学说，“每个人的生活都不可能一样，因为我们每个人都是与众不同的。我们的日记就是要记录我们独特而真实的生活。只要有心，你能发现每天的生活都充满着乐趣，值得写作的素材有很多；只要认真，用通顺的语句记录下自己的生活，那就是老师眼中的好日记。”同学们都瞪大了眼睛注视着我，教室里一片安静。

我一脸严肃地扫视了整个教室，发现她正趴在桌上静静地听着，脸虽涨得通红，但并无伤心的神色，悬着的心放了下来。

（三）

星期四一早，课代表就送来了日记本。我迫不及待地找出小Q的日记本，翻到新的一页，看看她昨天的日记写了什么。她的日记写的是昨天科学课上发生的一件事情。原文如下：

一节科学课

昨天，丁老师为我们上了一节快乐科学课。老师让我们做了一个很有趣的实验：蜡烛加热后是什么样子，在冷却后又是什么样子。糖加热后是什么样子，冷却后又是什么样子。

老师先给我们的蜡烛点了熊熊烈火。我们把勺子放得很低，勺子烧焦了，幸好有同学提醒，一开始，勺子里都是蜡烛片，过了一会儿，勺子里一半是蜡烛片，一半是“水”。其它那些“水”就是蜡油。又过了一会儿，勺子里只剩下溶化了的蜡油。原来蜡烛加热后变成液体，冷却后又变成固体。这多神奇啊！

接着我们又把糖放在勺子里进行加热试验。刚放上去一会儿，就有一股烤山芋味道，糖慢慢地变成了淡黄色液体。原来糖加热后变成了液体，冷却后又变成固体。真像变戏法！

看来糖和蜡烛都会在不同外界条件下形成三个状态：固体、液体、气体。小科学中总是有一些小道理的！

我仔细阅读了日记，发现了文章有修改的痕迹，其中2、3小节的最后一句（加下划线的句子）是孩子的母亲阅读后添加上去的。唉，这家长也太急功近利了！为了让孩子的日记能得多一点星，不惜舍弃自己的休息时间去帮孩子修改作文，而不是给予孩子自己实践的机会。我真怀疑她的修改孩子是否读过？孩子是否认同？

我先给她打了五颗星，然后写下了这样的话语——“看，这是多好的日记啊！想想看，妈妈这两句话加得好在哪里？”这两句话我所表达的目的各不相同。第一句主要是对孩子写作能力的肯定，打消她因为抄袭事件而产生的重重顾虑，给予她写作的信心；第二句一方面提醒孩子不要浪费了母亲的一番苦心，要用心去读读修改后的日记，另一方面则在暗示孩子的母亲——帮助孩子修改作文的正确做法是提供修改意见，让孩子内化意图，而不是去代笔。

为了看看小Q的反应，中午时分我亲自捧着日记本去分发。当她拿到日记本时，大概先是看到了五颗星的成绩，咧开嘴笑了。她低头继续看批语，愣了一下，然后合上日记本坐在座位上想着什么。

希望她能读懂我的心思，我心里暗想。

(四)

一次教训

今天，科学课上我们被丁老师狠狠地教训了一次。上课铃响了，虽然同学们陆陆续续的到了教室，但还有讲话声音，丁老师绷着脸，皱着眉用那严励的目光看着我们。可是还有一些同学不自觉。丁老师的脸涨得通红，便批评我们说：“上课一点也没上课的意识，上次有人来听课，你们上课的时候也在说话，我是上课忍到下课的，你们是四年级的学生了，一点不自觉。你们上课的效率太低了。”同学们惭愧地低下头，沉默了。

我觉得四年级同学必须上课遵守课堂纪律，不讲废话，积极举手发言，认真听讲。可是有些同学屡次犯错。丁老师的教训给了我们警示！多希望这会是最后一次教训呀！

星期五，很高兴读到了小Q 这篇内容更精彩的日记。尽管日记中存在语病，但值得欣慰的是上面没有家长的修改痕迹。看来，那句话家长已经读懂了。

但愿家长的这一举动能长久坚持。毕竟，写作能力的提高总是有一个过程的，如果家长越俎代庖，将使孩子失去历练的机会。要知道，“真正的学习，就是儿童个人的创造性活动。”我不禁又想起了陶行知那一句关于学习的妙喻——“仅靠在陆地上学会了几个动作，我们是不知道怎么游泳的。如果我们想学会游泳，我们必须在水中游。”同样，要想让孩子的作文水平得到提高，必须放手让孩子自己去写，让她亲历一个由量变到质变的过程。

（五）

小Q周末的“每周一稿”写了和妈妈一起做早餐的事情，选材非常棒，富有生活气息。由于她已经连续两期录用了，按照常理应该停一次，把机会先让给其他的孩子。可是，考虑到抄袭事件的影响，为了让她感受到“用心真实地记录自己的生活，就是好的稿件”，我破例决定录用。我提笔在她的日记本上写下了“初选录用”，想象着她拿到日记本的高兴神情，不由得意地笑了。经过共同修改，我录用了她的稿件。

一顿丰盛的早餐

今天虽然是星期六，但我还是没有睡懒觉。一大早，妈妈就告诉我一个特大喜讯——今天早饭吃“意大利面”。“耶！”我听了高兴得一蹦三尺高。

妈妈拿出了袋装的意大利面条，我惊讶地发现这面条竟然是黄色的！我和妈妈开始着手做面。我先把面条放进那滚烫的开水里，妈妈用筷子在锅里搅拌着。随后我又打了两个鸡蛋，配上葱、油，放进煮蛋器，在微波炉里中高火加热一分半钟，很快蛋就好了，还是汤心的，香味顿时弥漫整个厨房。

我跑去问妈妈：“面好了没？我饿了！”“快好了！快了！”妈妈是第一次煮“意大利面”，不知道那面条应该煮多长时间，不时地打开锅盖，捞出几根瞧瞧又放下。面锅里的水欢快地吹着泡泡，可就是不见妈妈说“好”。我一而再，再而三地跑去问，妈妈无奈地说：“总不能吃生的啊！你是不是馋虫爬出来啦！再等等！”我朝妈妈做了个鬼脸，跑开了。

那“意大利面条”终于出锅了！我冲到餐桌前，在那香喷喷的面条上加上番茄酱、芝士粉和早就准备好的鸡蛋。多诱人的意大利面啊！红红的番茄酱加上黄澄澄的鸡蛋，亮亮的色拉油拌上香浓的芝士粉……我狼吞虎咽地吃完了这碗“期待已久的面条”，真让我回味无穷啊！

这篇稿件在《成长周报》第四期上发表后，被同学们选为“五佳“作品之一。作文活动课上，在同学们深情地呼喊她的名字时，她的笑容特别灿烂。看到这一幕，我的心里也满怀欣喜。

晚上，我的邮箱里有一封小Q母亲的留信，内容只有一句话：耿老师，感谢您给予小Q的关注与帮助 ，感谢您让她找回了写作的自信！我回了一句留言：感谢您的理解与支持，这是我应该做的。

很庆幸这次事件处理得比较恰当，既没有伤害孩子的自尊心，也没有让家长心生抱怨。在这次事件处理过程中，我最满意的是三处地方：1.夕会课的讨论。这次讨论只是针对现象而不是针对人，让孩子在交流的过程中明晰了抄袭的后果，树立了正确的写作观。2.周四日记的留言。第一句给予了因抄袭事件而压力重重的小Q以温情的关怀，让她很快地走出心理阴影，感受到老师并没有因此而产生负面的看法，保持了写作的积极性；第二句则委婉地与家长探讨，让家长树立正确的教育观，不可急功近利。3.稿件的录用。稿件的录用极大地激发了她写作的信心，是本次事件一个非常重要的转折点。

诚然，在整个事件的处理过程中，或许孩子幼小的心灵承受很多本不该属于自己的负载，让她同时去担负家长的那一份责任似乎有些不近人情。但我想，就道德的成长而言，这是一个道德教育的良好契机，对于小Q是大有帮助的。在这次事件中，第一次稿件的不录用其实也是在告诉她——个体必须有一种责任意识去面对这些成长过程中的种种困难与挫折。而周末稿件的录用则是在让她“体验良好行为的快乐”，培养一种正确的审美态度。

真高兴，抄袭事件的处理终于圆满结束了！