已毕业的学生回母校看望恩师，师生已全然没有隔阂，敞开心扉说生活。谈及学习，学生们总是不约而同地回答“苦”或“累”。每听到这样的回答，我的心总是揪得紧紧的。

    学生们都向往小学的生活，从来没有如此巨大的身心压力，课余时间，他们可以尽情地在书海中徜徉，可以随心所欲地玩各种健康的游戏，可以开心地体育锻炼，甚至还可以如小鸟般自由地互相追逐……听着同情，在一片唉声叹气的低落情绪中，我总是适时地以“十年寒窗”的古训来教导他们，安慰他们，鼓舞他们。

    唉，素质教育搞了这么多年，学生的素质为何有每况愈下的感觉？减负喊了这么长时间，学生的负担真的减下来了吗？

    有人用“轰轰烈烈的素质教育,实实在在的应试教育”来概括了我们的素质教育的现状，不无道理，这正是学生负担始终不能减轻的根本所在。素质教育的内涵就是要提高人的各方面素质，让每一个个体健康和谐地获得发展。这一主旨一线的教育工作者都清楚，可又有谁能超脱到如此的境地，弃社会大环境的影响不顾，做有辱学校名望，有愧家长托付的事呢？于是，只得违心地拔苗助长了，只能勤恳地起早贪黑，只好进行视分如命的应试了，学生的负担自然就加重了。

    其实，孩子的减负不能真正落实，与家长的成材观也不无关系。“望子成龙”“望女成凤”是家长普遍的心愿，这本身是没有什么错误的，可是将这一心愿与“能考上重点中学乃至名牌大学”等同起来，这就错了。衡量孩子成材的标准简单得只剩下分数了，于是孩子只能不情愿地下去上“挂羊头卖狗肉”的“素质教育培训班”，无奈地去完成各种各样的“素质教育自测”，负担岂能不重？

    我们常用“兴趣是最好的老师”来诠释课堂教学的得失，其实，个体的发展也离不开兴趣的激发。素质教育的本意是鼓励学生广泛的学习兴趣,自由地发展自己。可社会环境的影响与家长的“谆谆教诲”已经将多数学生的兴趣荡涤殆尽，在消极的状态下无奈地学习，于是，本应得到的快乐烟消云散，取而代之的是沉重的身心负担。不然，怎么会有学生发出“漫漫求学路，何日是尽头”的慨叹，又怎会有学生不约而同地写作“假如明天（不考试）的话题呢？心理的沉重负担难以减轻啊！

    莘莘学子，减负之梦何日圆？

    企盼着，学生再次回母校看望恩师时，能轻松地畅谈学习，快乐地交流读书，愉悦地展望未来……