浏览信息技术教育的各大论坛，你会发现不少诸如此类的议论——“这门科太强调工具性了，技术含量越来越低。” “主题教学活动过于泛滥”“学生成了操作的机器，越来越不会思考了”……虽然是批评声，但我认为这是好事，只有常带忧患意识，才能静心思考，才能发现问题，教学才不至于停滞不前。

近几年，随着计算机迅速普及，多媒体和网络技术迅猛发展，信息技术教育为了适应这种快速变化，往往采用多快好省的培训模式。我们的课堂教学也不例外，多多少少受着这种模式的影响，久而久之，就留下了一些弊端，造成了一些缺失。本文将借助一些实例，说一说我自己在教学中感触到的困惑。

l         技术的缺失

记得一年前，我校五、六年级学生做一个网上问卷调查，其中有一题是“你觉得你掌握的计算机操作主要是……”，供选择的答案有“A、信息课上老师教的；B、自己学的；C、爸爸妈妈教的”，有不少电脑学得不错的学生选了B。事后我问一个学生“为什么选B”，他说，课上老师讲的他基本都会，很多操作即使老师不讲，自己摸索一下也就会了。一个每周热切盼望着这节信息课的小屁孩子，口气居然这么大！震惊之余，心中有一种隐隐的失败感，同时也促使我反思。

这些孩子家里一般都有电脑，他们较其他孩子有更多的机会接触电脑，他们一般能较熟练地打字、上网，玩游戏常常无师自通。而学校课堂上教的无非是打字、上网、画图，再就是做做幻灯片什么的，且这些内容的学习仅是停留在简单的操作层面上，缺少一定的技术含量，结果，这些学生就有这样一种错觉——会打字、会上网、会玩游戏，就是学好了信息技术。

我们再来看个案例：开学第二周，五年级上“网际大搜索”这课，我考虑到这届学生在三四年级已经学过网上信息的搜索与下载，平时的整合课上，语文老师、科学老师也没少让学生上网查资料。所以本课打算着重探讨一下搜索的技巧。结果课上下来，有一半学生在保存搜索到的内容时，遇到了困难，如一些学生会复制网页中的文字，却不知如何保存整个网页；会搜索歌曲，但单击搜到的链接，默认是用播放机打开直接听，不弹出保存对话框，一些学生就楞在那里了，不知如何办……

在日常教学中我们常碰到这种情景：教师讲得多了一点，广播时间长了一点，学生就有意见了：“老师，快让我们做吧”。这种缺乏反思与总结的“做”，正在慢慢削弱着信息课的技术含量。若干年前，我们批评“唯技术论”，不断提倡着学以致用。但矫枉过正是否又会陷入“唯应用论”的泥潭呢？一堂技术要求不够的信息课，在看似热闹的应用中重复着简单的操作，学生确实能在“做”中体验到“会”的乐趣，但长此以往，是否会不利于学生思维的发展和方法的习得呢？

信息技术教学在体现新课程的情景性、应用性和生活性的同时，如何把握好技术的度？如何处理好技术与应用、技术与方法的关系？是我们目前不得不关注的一个问题。

l         方法的缺失

在教学中我们有时会让学生讨论操作的多样性、总结操作的一般方法，学生们往往会表现出不耐烦：“会做就行了！”。面对计算机，面对光怪陆离的网络，教和学都过多地围绕操作忙碌着，兴奋着，是不是有点忽略方法的学习？

我们来看个案例。

本学期六年级第一、二课时是关于应用软件的安装与使用，由于本届学生从二年级起就开设信息课，软件安装的基本方法已会了，本着“学习需呈螺旋式上升”的原则，我对本课的设计从方法上提升了一步，基本思路和过程是：引入问题---分析问题---寻找方法---解决问题。

一上课，我就抛出问题（或称任务）：“我这儿有暑假征文中选出的9篇优秀作文，请你把它们做成一本电子书。”

学生们面面相觑，疑惑地望着我，等着下文。于是我又补充道：“以小组为单位，请你们讨论一下，如何完成这件事？”

大部分学生还是满脸的疑惑，有学生干脆问：“怎么做电子书呀？”

“这正是我要问你的！你要去寻找解决这个问题的方法。比如，你可以去‘问问’因特网啊！”经我这么一提醒，有小部分学生开始讨论、动手操作了。

过了一会，我发现有些学生似乎找到了门道，于是就广播某个学生的屏幕，只见他在百度的关键词输入框中打入了“如何做电子书”几个字，单击搜索……看到这儿，大部分学生恍然大悟：“用搜索啊，这我也会！”……

有些老师认为对小学生如此要求，太高了！一直以来我也是这样认为的，但实践证明，正是这种偏见，让小学的信息技术教学停留在简单操作的层面上，让我们的教材写得象操作说明书。大家都明白，与知识的获得相比，问题意识的培养和方法的学习更为重要，且要从小培养。比如上述的这节课，我的教学目标并不是要每个学生都完成所有的操作，而是要让每个学生都亲历这个过程——知道利用因特网这个资源库去寻找答案，根据答案的指引，去找做电子书的软件，下载并安装这个软件。课上下来，三人小组一般至少有一人能完成整个过程，那么对于其他学生来说，这也是个学习资源。即使这个学生没能完成所有操作，但整个探索的过程会给他留下较为深刻的印象，这就是一种收获。

教与学中方法的缺失是我们目前遇到的又一困惑。作为信息技术教师，我觉得我们自己首先要静下心来好好考虑：如何让面对电脑面对网络躁动不安的孩子们静下心来乐于思考？如何引导孩子们从操作中匀出思索的时间，去探索解决问题的方法？

l         知识的缺失

我们先看个案例：

上学期为了迎接期末的质量调研，我在平时的教学中有意加重了对基础知识的复习和检测。我校在四次课后，会安排一节“学与玩”的课。我就利用这节课“学”的时间，让学生完成一个在线小测验，一般是20个选择题和是非题（从100题的题库中自动抽取），做完提交后电脑能自动判分，满85分的就过关，可以进入本课“玩”的内容。否则必须重做20题（试题会重新生成），直到考满85分。结果发现，一部分电脑操作水平不错的学生，碰到这些用文字叙述的题目时，有点不知所措，甚至读不懂其中的术语。如有一题是“右击鼠标所出现的列表一般称为——A：下拉菜单  B：快捷菜单  C：弹出列表  D：开始菜单”，ABCD四个答案都有人选，选的最多是C。少数学生用了整节课时间，连猜带蒙总算过关了，但，已没有玩的时间了，这时，这些学生才感受到基础知识的重要性，作为老师的我也感受到了问题的严重性。

尽管学生在课堂上经常听到“单击”、“快捷菜单”、“对话框”这样的术语，但只是“听到”，只需“动手不动口”，于是，这些名词也就内化不到学生自己的语汇中去。许多老师感叹——基础知识课难上！每每讲到概念，教室里总是躁动不安，桌子、凳子伊呀作响，窃窃私语声不绝于耳，在这种情形下，教师的讲解难以深入，往往草草收场，赶快让学生上机。

出现这些情形，我分析主要有以下几方面的原因，一、教学本身过多注重操作，忽略了学科的知识氛围。由于信息技术的课程设置都为一周一课时，又几乎不留课外作业，为了让学生在本节课上掌握所学的操作，老师们会把尽量简化教学程序，以便留下足够的时间让学生上机操作。二、以操作为主的单一化评价，导致师生过多关注“做”，忽略了概念的理解和知识的积累。三、其它学科与信息技术整合的额外要求，导致学习不扎实。有些学科老师恨不能学生还没学会几个汉字就要上网、做幻灯片了。四、信息技术应用的飞速发展，也在一定程度上导致教学的盲目跟进。如老师们总是希望在有限的课时内，教给学生更多的、更新的应用。

知识的缺失，使学习变得有点浮躁，甚至有点急功近利，如何让教与学都耐下心来，让思维上一个台阶，从知识的层面、甚至文化的层面上来领会计算机科学？是我们下一阶段必须思考的一个问题。