站在教师的角度反思我们的教学行为，我们要解决的其实就是“为什么教？”“如何教？”“教得怎样？”这三个基本问题。我想以本次所听的课为例，从以下三个方面来谈谈如何改造我们的教学行为。

 一、以生本理念为指导，以具体应用为目标

为什么教？拿这个问题来问我们的老师，我想每个人都会回答，那就是“为了学生的发展”。但在实际的教学过程中，我们常会忽略它，不能正确解读它、体现它。“为什么教？”是我们教学设计和一切教学行为的出发点，进一步来解读它，就是“以生为本，面向应用”。这也是新课程所强调的一种价值取向，体现在具体的教学行为上，始终要以“生本”理念为指导，比如：

体现在素材的选取上：我们在考虑素材是否适合本操作时，还要考虑是否过多过杂分散了学生的注意力，是否贴近学生的生活，是否符合学生的认知；比如，有位老师出示了几张自己外出旅游时拍的照片，说：照片拍得不够满意，我知道同学们会用PhotoShop，能不能帮老师修饰一下呢？真实的素材，融合具体的应用，一下子就抓住了学生的注意力。

体现在操作的学习上：我们知道有些应用软件功能强大（如PS），操作繁多，教学中我们不可能做到面面俱到，在有限的课堂教学时间内，我们要选择那些“有用的、典型的、呈现效果明显的”操作，借助它们，我们要教给学生的是方法，而不仅仅是操作本身。

体现在方法的学习上：计算机发展迅速，应用软件层出不穷，我们要训练学生如何去尝试，如何举一反三，如何从特殊到一般，从而掌握基本的方法。课堂实施时，以具体应用为目标，从需求分析入手。如教学“水波”滤镜时，引导学生分析：为什么要用这个滤镜？哪种情形下需要这样的效果？这个滤镜有什么效果？明确需求，能激发学习的原动力，能指明学习的方向，就是以应用为目的，淡化操作，注重方法。

体现在教学细节上：你注意与学生互动了吗？你关注学习过程的反馈了吗？比如：因是借班上课，在课前准备时，这位老师提醒学生，检查你的机号是多少，素材有了吗；教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“1.jpg”；教师在巡视学生上机时，发现一部分学生已做完，然后提示说：“已经做好的同学，能不能再做一个小一点的水波呢？”……虽然这些都是不能再细的细节，但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。

 二、注重教学的科学性和有效性

如何教？在平时教学中我们最最关注的就是这个问题，主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。这些内容如何设计如何体现，不再赘述，我想以所听的课为例，体现在具体的教学行为中，如何去关注教学的科学性和有效性。

体现在内容选择上：由于信息技术教材的时效性较强，通用性较差，对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。从中也能看出执教者是否有“以生为本，面向应用”这样的理念。比如， PS的滤镜有十几种几十个，如何在一节课内完成这一内容的教学？选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜，并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。比如有老师用“水波”、“镜头光晕”、“光照（点光）”这三个滤镜来组织教学。就很好地体现了内容选择的科学性和有效性。

体现在教学方式上：能不能科学有效地运用多种教学手段，如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学，对目标的达成非常有帮助，这儿不再具体叙述。

体现在教学语言上：课堂用语科学吗？准确吗？有针对性吗？尤其是教学应用软件时，教师自己要去熟悉这个软件，要真正理解它，否则在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说！比如，有位老师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说：调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点（光源）是什么，圆圈（点光的作用范围）是什么。仅停留在操作的表象上，没有涉及其意义和作用，就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动，知识的内化就无从谈起了。从这儿也可以看出，教师的引导非常重要，而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。

体现在课堂提问上：课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学过程，老师的问题设计得好不好，常会大大影响教学效果。如，有位老师在引入本课时问：“photoshop有哪些功能？”这个问题大了点，与本课关系不大。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个问题缺乏针对性，我们要学生关注不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后好处；在介绍另一个滤镜时，老师说：“这个滤镜的对话框中有不少选项，谁来讲一讲它们有什么作用？”这个问题有难度，因为学生还没有上机没尝试呢！学生回答的有效性也就大打折扣了。所以，课堂提问要有针对性，要考虑有效性。问得明确，学生想得才靠谱，答得才有效，课堂的效率才能提高。

 三、关注教学的情景性和艺术性

教得怎样？提到这个问题，我们首先会想到教学方法，再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计，都需通过课堂来实施，才能体现它的实效。良好的教学效果除了有恰当的教学方法外，还取决于很多其它因素，如教师的个人素质、性格特点、教学环境等，撇开这些不谈，我们来看看教学的情景性和艺术性对教学效果的影响。

所谓的情景性，就是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情景中来学。比如，有位老师把“光照、镜头光晕、水波”三种滤镜的学习组合在一张图（傍晚，树、水面、小鸭）中，这个想法很好，但接下来仍然是按步就班地学习三种滤镜的用法。如果为它设计一个特定的情景，会更吸引学生的注意力，更能调动学习的积极性。如，这样来营造情景：出示这张照片，让学生“看图说话”，描述照片的意境；然后继续引导，能不能做出更好的效果，进一步渲染夕阳西下的氛围：太阳的余辉（镜头光晕）照在水面上，波光粼粼（光照的点光效果），有只小鸭在水中嬉戏（水波）……

学完后，如果学生有这样的体会：噢，原来滤镜有这样的用处啊！那我们的教学目的就达到了。

教学的艺术性，或许更关乎教师的个人素养，表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、情绪的调动等多个方面。教师间的差异，我想主要体现在这儿，这就是为什么同一个教学设计，教者不同，效果能相去甚远的原因所在。

艺术性，虽然听来有点玄，但如果我们平时加以关注、学习、积累，总能有所提高。我建议首先关注以下两方面：一是教师要注意捕捉和利用课堂反馈。课堂是动态的，是互动的。教师只有时刻关注学生的学习反馈，才能做到灵活机动，知彼知己，才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心，顺应童语。在课堂上教师要站在学生的高度上，顺应学生的思维，牢牢抓住知识之间的递进关系，从学生的已有认知出发，巧妙设计呈现的过程，多让学生说学生操作，降低学的门槛，在不知不觉中过渡到新知。学生这样说这样做，总是有道理的，聪明的教师懂得在顺应的同时，如何“拨乱反正”。

 (本文已发表于《中国信息技术教育》2008年第3期）