今天听完实习老师的课，作了一些交流，其中我想重点说一说关于教学中对新知的引入问题。

引入，在教学环节中可以起到一个过渡作用，引入得当，则过渡自然；引入也是新旧知识的纽带，引入得好，则学习目标更明确；引入往往给应用指明方向，引入恰当，则学而有用，能激起学习的兴趣。

引入，一般分整课引入和各知识点的引入。整堂课的引入，好比是京剧的开场锣，引入得好，让人眼前一亮，能一下子吸引学生的注意力，能有效地激起学生的学习兴趣。如我在上“计算机病毒”这课时，用一个名为“网虫病毒”的幽默Flash引入全课，在轻松的笑声中，大家的注意力非常自然地集中到了“计算机病毒”上来。

各个知识点的引入，在教学过程中应该是一个常碰到的问题，如果能好好设计这些引入，使引入得当、自然，定能使课堂教学增色不少。引入的方法有多种多样，这儿，我想说一说两种常见的引入方法。

一是用对比引入法，这种方法一般用在较难的学习内容上。它的优点是可降低难度，加深印象，明确目标；缺点是对学生思维发展帮助不大。如，本节课“整理收藏夹”中“分类”（新建文件夹）这个内容用对比引入，就不太恰当，因为这个知识点对六年级的学生来说是比较容易的，若事先把“未整理的”的“已分类整理好的”收藏夹菜单出示一比较，结果就一目了然了，学生一点都不用动脑筋。一次两次没关系，但长此以往，会使学生的思维简单化。

所以对于较简单的操作或知识，预期学生通过思考、讨论能解决的，可以用问题引入法。问题引入利于学生思维和语言能力的发展。通过师生交流、讨论，寻求可能解决问题的方法，这样可以更好地激发学习兴趣。另外，问题往往来自实际应用，所以用问题引入法，更能体现学以致用的理念，能让学生了解“我学了这个有什么用？”“为什么要学这个？”从而能提高学习实效性。但这种方法的缺点是效率相对较低。

还是上面这个例子，IE收藏夹“分类”的引入：给出一个或几个没有整理过的收藏夹菜单，当收藏的网站越来越多时，收藏夹菜单会越来越杂乱无序，怎么解决这个问题？这是个常见问题，一个有用的问题。在平时的教学中，我们就要有这样的敏感，去捕捉并好好利用这些问题，来有效地完成教学任务。

当然，引入的方法还有很多，如观察引入法，情景引入法，活动引入法等。若能根据学生的特点、学习内容的不同加以灵活运用，一定能使课堂教学更具实效，更显生机。