生活中有了鲜花……

我喜欢鲜花，我觉得家中只要插上一束鲜花就有蓬荜生辉的感觉。

有一年我去昆明旅游，一下就爱上了那座城市，一是因为它四季如春的气候；二是因为它鲜花遍地的市容。听导游介绍，昆明的家庭主妇去菜市场买菜，只要花上一、两元钱就可以带上一束鲜花回家，插在花瓶中养上一周，这让我好生羡慕。

每年的三八妇女节、教师节，我都会收到学生送我的鲜花，有包装特别精美的名贵花束，也有独枝的普通花卉。我都很珍视，绝不“嫌贫爱富”。整束的鲜花都携带着营养液，不需特别照料。那独枝的我则把它们集中起来，剪得参差不齐，将它们错落有致地插在花瓶中。尽管它们和整束的鲜花比，少了些雍容华贵的气质，但却姿态各异、色彩缤纷、热热闹闹的，我同样喜爱。

今年我生日那一天，我正伏案批阅着学生的作业，门卫在窗口喊我，说是有人给我送鲜花来了。我很惊诧，谁会记得我的生日呢？除了母亲、先生，要么就是儿子。母亲已经去了天国，先生已提前给我买了生日礼物，儿子远在上海。谁能给我如此的惊喜？急急忙忙在收单上签了字，目光便落在了鲜红的心形卡片上——

妈妈：祝你永远像这鲜花一样美丽、优雅。

署名是我的儿子和他的女友，原来他们是在网上订购的鲜花。鲜花很漂亮，中间是香水百合，外圈围着粉红的玫瑰和康乃馨。尽管我已年过半百，岁月在我的脸上留下了许多印记，不可能再有花一般的容颜，但是孩子的心意我收下了。我立即在QQ上留言表示感谢。准媳妇问我，她选的鲜花是否可心？我告诉她，心意比鲜花更美丽。

和先生一起吃过晚饭捧着鲜花回家，把它放在了沙发前的茶几上。看电视的时候，就觉得那一阵阵宜人的香气沁入肺腑……

接近晚上8点时，又接到朋友的电话，他说他已在学校，决定把他女儿接回去。现在就剩我女儿一个人了，我们决定去趟学校，去看看女儿。

带上一个电蚊香，我和老公向常外出发，到时刚好下晚自习，在宿舍楼下等。老公眼睛好使，远远地就看到女儿熟悉的身影，慢慢地踱过来。

“佳佳，好象很悠闲啊。”老公说。

“着什么急，就我一个人了。”女儿笑嘻嘻地说。

“呵呵，心态很好啊！爸妈来看看你，如果你不想住学校，就回去。”

“不用，一个人住清静，还定心一点呢！”听女儿这么说，我心里真的感到非常骄傲。看得出，女儿真是这么想的。我们根本不担心她一个住怕不怕这个问题。因为从三岁起她就一个人住一个房间，六岁时就敢一个人乘农公车去乡下外婆家。

我陪女儿到宿舍。因插座没电，没法用电蚊香，就到生活老师那儿租了顶帐子。一边挂帐子一边与女儿聊天，说到校服，女儿说：那些在常外呆了六年的学生怎能受得了天天穿一样的衣服！我还好，还有两天，终于可以走了。我心里明白，这三年住校，虽然嘴上不说，但心里在忍着，觉得住够了。从初一的一半多人住校到现在就乘她一个，这种坚持，这种理解，让我们感到很欣慰。初二时，女儿曾提出要住回来，我记得当时是这样与她说的：第一当初选常外就是为了住校；第二，虽然家里有小车，但接送你化在路上的时间每天你是1个小时，爸爸得2个小时，从成本核算（女儿今后想学金融）看，你觉得合算吗？如果你自己乘公交车，虽然只化你一个人的时间，但要挤车，中途还得换车，单程就要一个小时。女儿想想确实不合算。

初三时，要换到旧宿舍楼，房间里没卫生设施，采光和通风也不太好，住校的同学又走了不少，朋友的女儿也不想住了，我问女儿：你是怎么想的。女儿说：我去看过了，还好。虽然没有卫生间，但房间比我们现在住的要大。听女儿这么说，我真的很高兴，女儿首先看到的是事情好的一面。然后我说：环境是死的，但人是活的，只有人去适应环境，这也是一种生存能力。

进入初三后，语数和物理换了年纪较大的老师，第一周回来就很有情绪，跟我发牢骚说：都是老太婆、老头子，一点劲也没。数学老师在黑板上老做错题，还不如我们班的***。

我说：老教师经验丰富，学校这样安排肯定有道理。当然年纪大的人脑子是没有年轻人好，没年轻人灵活，你要体谅老师。你们的数学老师不如你们班的***，这很正常，你们班的尖子生是北大清华的料，而朱老师只是一名初中老师。老师只是个普通人，只不过是“知者为师，先者为师”。

让我感到欣慰的是，现在女儿看问题越来越客观公正了，越来越少使性子，少发脾气。

中考的这三天，全班就她一个女生住校，为此，我和她爸爸从心里感到骄傲，女儿真的已经长大了！

“怎么没再想想办法，或者哪位同学帮忙再去拿一下？都六年级了，不能什么事情都等老师来解决呀。”我说。#此前在首页部分显示#

这时，我发现有个学生（暂且叫他小D吧）已经吃完了，正去倒剩饭：“小D，请你去帮***拿个饭。”

小D朝我摇摇下头，脚步并没停下，继续朝教室外走，嘴里咕噜了一句什么。

“回来，你刚才说什么？”我提高声音把他叫回来。

“拒绝！”

我楞了下。意思很明白，其实不必再作进一步的求证，但我怕误解他，所以再问：“***是你同学啊，你不愿意帮他？”

“不愿意！”非常肯定的回答。

“如果老师要求你去呢？”

“拒绝！”小D清清楚楚地回答道。

“给个理由。”我说。

“我懒得去！”小D回答道。

我无语……

在这个小学15了，这是我碰到的最“牛”回答。这位学生脑子很好，成绩也不错，虽然其他老师评论他“有点自私”，但在我的课上表现还好，我对他的印象一直是中偏上的。

诚实，但自私，无畏，但不知耻。这让我想到了最近网上的热门人物“范跑跑”。

学生能这样回答老师，或许是社会进步了？更民主了？生气已是其次，我感到沮丧，感到教育的失败。

面对这样的回答，不知孩子的家长会有什么感想（听说还是省劳模呢）？

不知其他老师有什么感想？

不知我们的校长有什么感想？

   不知教育专家又有什么感想？

对语文教学我是外行，看完这节课，只感觉教者的语文素养不错，教得扎实，教得实在。本来没多想，但是看了后面专家的评析，总觉得哪里不对味。这篇评析的题目是《当一回盘古，写一个神话》。我知道理论应该指导实践，专家起着引领作用。但这种引领必须是适时的、适合的，否则就是误导。

评析的开头就指出“学生对文本的意义建构”太浅，“仅知道盘古这个人和开天辟地这件事，对孩子的意义几近于无。”然后，他又提出了让孩子深入文本的方法，用一组递进式的问题来展开课堂：“第一：盘古为什么要开天辟地？他的欲望与热情源自哪里？第二（略），第三：在开天辟地的时候，盘古的内心可能经历一个怎样的变化。”这些问题对三年级的孩子是不是太深了？我反而觉得不从实际出发、超过孩子理解能力的教学是无意义的。

专家们都强调“意义的建构”，且这种意义的建构不是站在学科的立场上，更多的是站在道德、人文的立场上。这种“深入”建构的意义若伴随着喧哗和激情（尤其在公开课上），往往会造成意义的单一化和认识的趋同化，我认为反而不利于学生形成客观公正的思维方式。语文教学要担当人文教育的职责，这无可厚非，但有些课堂上的这种教育是不是太表面化了？太“大”了？我们常埋怨学生“说一套做一套”，我认为和表面化的、夸大其实的人文教育方式不无关系！

专家认为执教者让孩子站在“编故事”的角度，没有很好发展学生的想象力，没有营造“自由的氛围”，他建议让孩子“当一回盘古”，“点燃想象力的引信”。看到这儿，我想问：这对三年级的学生是不是要求高了？提法大了？虽然我们大多数人是无神论者，但对盘古这样的神，是应该敬畏的，所以我觉得，让孩子们怀着崇拜之心仰望这位“开天辟地”之神，比自己来“当一回盘古”更有实际价值。

我倒认为执教老师对这一环节的处理蛮好的——“编故事的人在想象的时候，也不是胡思乱想，他的想象让人觉得合情合理。按着这个思路，请你也来想象：盘古的毛发变成了什么？……牙齿和骨头呢？”你看，多符合三年级孩子的客观实际，也能体现了语文的学科价值，又符合科学的思维方法。大家都明白这个道理吧——只有合理的想象才是有价值的，才是创新思维的源泉。我想这位语文老师挺聪明的，具有合乎科学的思维方式。

接着，在肯定教者的文学素养后，评者再次表达了对这节课的“强烈遗憾”：“之一：对文本的深入程度不够，对意义的建构简单化了（这个前面已分析）；之二：这节课精彩的看点比较有限，富于‘含金量’的孩子的想象作品很少（没让孩子“当一回盘古”）；之三：‘编故事的人’和‘盘古牌羊绒衫’，对课堂着力营造的神奇氛围是一个破坏。”对这个第三点，我也不同意。干吗要“着力营造神奇的氛围”？神话只是故事，我们要让孩子理解这一点，否则陷入了哈利.波特式的玄妙幻境，对学生的发展一点好处也没有。至于用“盘古牌羊绒衫”，教者是想让学生对盘古“从无到有，勇于创新”的精神有一个实际的印象，希望孩子们今后能成为新时代的开拓创新者。这样的设计我觉得很好。

看完这个评析后，我在想：我们应该怎样体现课堂教学中的“态度和情感”目标？我想衡量的尺子首先应该是科学的客观的，其次再考虑道德与人文的层面吧？

专家不断地引领我们要“深入文本”， 要“高瞻远瞩”，要追求“远大意义”……如此导向，发展下去，不知这本杂志是否能保持住吸引我的“客观与本真”？

     有次与某市的某老师谈起这事，他说：这有什么好奇怪的，这叫“与时俱进”。他说他与某个国家级的杂志就有合作，关系还挺铁的，想哪一期发，基本上八九不离十，但每篇文章要500元到800元的版面费。他说他已帮他周围那些要评职称的老师发过好多篇了。

       “这种国家级的杂志也干这事”，我真有点不敢相信！

         怪不得我平时往这些杂志投的稿都石沉大海。这五年中虽然我也在这样的杂志上发过几篇文章，但都不是投稿中的，而是发在信息技术教育论坛或是我自己的博客中，偶尔被编辑看中的，但只有一篇拿到了稿费，当时心里还有点小小的不平，现在想想我是何其的幸运，真的要好好谢谢看中我文章的编辑。

      现今的社会真是个多元化的社会，杂志要照顾关系、照顾合作，还要与职评与时俱进，也着实不易！不收点版面费的话，恐怕更付不起稿费了。

    为了与“职评”与时俱进，现在写文章的人也越来越多了。光写还没用，还必须发表。这些发表的文章，正在颠覆着我们长久以来形成的共识——“变成铅字的文章都是好文章”！

       这样一分析，也就不奇怪了，拿到新出的杂志后，大多数人只是随手翻翻就丢到一边了，如果其中真有好文章，也不幸被淹没了。

      出于这样的习惯，上个月发现学校信箱中有一本《读写月报 新教育》（2008 01）的杂志，我就没在意。这个月拿到了第2期，又是那么随手一翻，翻到一篇《方寸天地有大象——谈微型课题的研究》，觉得题目挺新颖，读完开头， 发现文章写得不错。端午节在家休息，我就再拿了来看，发现大部分的文章都言之有物，就事论事，没有冗长的理论、时髦的理念，没有堆砌的形容词，有的是不俗的写作功底和对教育的认真和执着。

     这本杂志有点不一样，它能吸引我读第三篇、第四篇……它传达着这样一种观念——让教育回归客观与本真。

最近读了一篇小品文：有个作家，请了一位艺术家为他的一篇文章配插图。然而，当他收到艺术家为他配的插图时，却觉得构图过于简单。他十分失望，正准备将其丢弃，无意中发现了艺术家写的构图说明。当他读完了构图说明再来看这幅图，却有了全新的感觉。他顿悟，艺术家的插图准确、形象地诠释了文章的内涵。图和文相得益彰，真可以说是珠联璧合。

为什么同样一幅插图，同一个人看，会有迥然不同的评价？这是因为，起先作家是带着个人的思维定势，个人的审美情趣去审视；后来作家顺延着作图者的构图思路，从作图者的创作视角以及作图者对文章的理解来看这幅图，发现了插图的精妙之处。可见，看问题的视角很重要。

这让我联想起最近发生的一件事。

在学校刚结束不久的分享节中，有一项班徽设计参评活动。在选精品布置展板的时候，我发现了一幅我认为十分稚拙的作品——一个大大的、红彤彤的太阳中间，站着一男一女两个孩童。他们身着艳丽的服装，胸前佩着鲜艳的红领巾，两个孩童都长着方方的大脑袋，一对乌黑的八字眉，咧着一张大嘴笑着。端详着这幅画，我的评判是：把人画成方脑袋太没道理，也没美感。画人的笑容，怎么能把眉毛画成倒的，应该画成扬眉，这样的笑容才显得更灿烂。

我正想把这幅画给淘汰了，却无意中把目光投在了设计说明上。设计说明如是说：美丽的圆像一轮红红的太阳，里面有两个小朋友，他们的头像“四”，胸前的红领巾像“2”，这暗示是我们四（2）班的班徽。两个孩子站在美丽的圆中间，象征着阳光少年在阳光的照耀下茁壮成长。

读罢说明，我恍然大悟，怪不得设计者要把头画成方的，怪不得要画上两条倒眉，因为这才像个“四”字。似乎是施了魔法，当我丢弃了我的阅历、我的审美、我的喜好、带着一颗晶莹剔透的童心，带着一双孩童般明澈如水的眼睛再来欣赏这幅画时，我眼前的画面变得鲜活生动起来，我被稚嫩的童趣打动，我为孩童的独具匠心叫绝。于是，我把这一作品列为了精品，让宣传委员贴在了展板上。

此时，我突然觉得在我的教育生活中，再也没有比理解儿童的心理，欣赏他们稚拙的作品更有趣的了。它没有羁绊，自由驰骋；它没有技巧，质朴自然。它能让我轻松、让我愉悦、让我的心灵变得纯净、让我返老还童。曾记得有一位画家说过，画画达到了最高境界后，就会返璞归真，变得稚拙。当然儿童的“稚拙”与大家的“稚拙”不能同日而语，但一定有一点是相同的，那就是清新自然。这大概就是能让人感到轻松愉悦之所在吧。

我还悟出，作为一个教师，多站在儿童的视角看问题，一些成年人认为不可理喻的事情，就会变得理所当然。有了这份理解，你的心便平了，气便顺了，你就会少了许多烦恼，多一些职业的快乐感。

 一、以生本理念为指导，以具体应用为目标

为什么教？拿这个问题来问我们的老师，我想每个人都会回答，那就是“为了学生的发展”。但在实际的教学过程中，我们常会忽略它，不能正确解读它、体现它。“为什么教？”是我们教学设计和一切教学行为的出发点，进一步来解读它，就是“以生为本，面向应用”。这也是新课程所强调的一种价值取向，体现在具体的教学行为上，始终要以“生本”理念为指导，比如：

体现在素材的选取上：我们在考虑素材是否适合本操作时，还要考虑是否过多过杂分散了学生的注意力，是否贴近学生的生活，是否符合学生的认知；比如，有位老师出示了几张自己外出旅游时拍的照片，说：照片拍得不够满意，我知道同学们会用PhotoShop，能不能帮老师修饰一下呢？真实的素材，融合具体的应用，一下子就抓住了学生的注意力。

体现在操作的学习上：我们知道有些应用软件功能强大（如PS），操作繁多，教学中我们不可能做到面面俱到，在有限的课堂教学时间内，我们要选择那些“有用的、典型的、呈现效果明显的”操作，借助它们，我们要教给学生的是方法，而不仅仅是操作本身。

体现在方法的学习上：计算机发展迅速，应用软件层出不穷，我们要训练学生如何去尝试，如何举一反三，如何从特殊到一般，从而掌握基本的方法。课堂实施时，以具体应用为目标，从需求分析入手。如教学“水波”滤镜时，引导学生分析：为什么要用这个滤镜？哪种情形下需要这样的效果？这个滤镜有什么效果？明确需求，能激发学习的原动力，能指明学习的方向，就是以应用为目的，淡化操作，注重方法。

体现在教学细节上：你注意与学生互动了吗？你关注学习过程的反馈了吗？比如：因是借班上课，在课前准备时，这位老师提醒学生，检查你的机号是多少，素材有了吗；教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“1.jpg”；教师在巡视学生上机时，发现一部分学生已做完，然后提示说：“已经做好的同学，能不能再做一个小一点的水波呢？”……虽然这些都是不能再细的细节，但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。

 二、注重教学的科学性和有效性

如何教？在平时教学中我们最最关注的就是这个问题，主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。这些内容如何设计如何体现，不再赘述，我想以所听的课为例，体现在具体的教学行为中，如何去关注教学的科学性和有效性。

体现在内容选择上：由于信息技术教材的时效性较强，通用性较差，对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。从中也能看出执教者是否有“以生为本，面向应用”这样的理念。比如， PS的滤镜有十几种几十个，如何在一节课内完成这一内容的教学？选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜，并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。比如有老师用“水波”、“镜头光晕”、“光照（点光）”这三个滤镜来组织教学。就很好地体现了内容选择的科学性和有效性。

体现在教学方式上：能不能科学有效地运用多种教学手段，如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学，对目标的达成非常有帮助，这儿不再具体叙述。

体现在教学语言上：课堂用语科学吗？准确吗？有针对性吗？尤其是教学应用软件时，教师自己要去熟悉这个软件，要真正理解它，否则在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说！比如，有位老师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说：调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点（光源）是什么，圆圈（点光的作用范围）是什么。仅停留在操作的表象上，没有涉及其意义和作用，就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动，知识的内化就无从谈起了。从这儿也可以看出，教师的引导非常重要，而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。

体现在课堂提问上：课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学过程，老师的问题设计得好不好，常会大大影响教学效果。如，有位老师在引入本课时问：“photoshop有哪些功能？”这个问题大了点，与本课关系不大。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个问题缺乏针对性，我们要学生关注不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后好处；在介绍另一个滤镜时，老师说：“这个滤镜的对话框中有不少选项，谁来讲一讲它们有什么作用？”这个问题有难度，因为学生还没有上机没尝试呢！学生回答的有效性也就大打折扣了。所以，课堂提问要有针对性，要考虑有效性。问得明确，学生想得才靠谱，答得才有效，课堂的效率才能提高。

 三、关注教学的情景性和艺术性

教得怎样？提到这个问题，我们首先会想到教学方法，再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计，都需通过课堂来实施，才能体现它的实效。良好的教学效果除了有恰当的教学方法外，还取决于很多其它因素，如教师的个人素质、性格特点、教学环境等，撇开这些不谈，我们来看看教学的情景性和艺术性对教学效果的影响。

所谓的情景性，就是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情景中来学。比如，有位老师把“光照、镜头光晕、水波”三种滤镜的学习组合在一张图（傍晚，树、水面、小鸭）中，这个想法很好，但接下来仍然是按步就班地学习三种滤镜的用法。如果为它设计一个特定的情景，会更吸引学生的注意力，更能调动学习的积极性。如，这样来营造情景：出示这张照片，让学生“看图说话”，描述照片的意境；然后继续引导，能不能做出更好的效果，进一步渲染夕阳西下的氛围：太阳的余辉（镜头光晕）照在水面上，波光粼粼（光照的点光效果），有只小鸭在水中嬉戏（水波）……

学完后，如果学生有这样的体会：噢，原来滤镜有这样的用处啊！那我们的教学目的就达到了。

教学的艺术性，或许更关乎教师的个人素养，表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、情绪的调动等多个方面。教师间的差异，我想主要体现在这儿，这就是为什么同一个教学设计，教者不同，效果能相去甚远的原因所在。

艺术性，虽然听来有点玄，但如果我们平时加以关注、学习、积累，总能有所提高。我建议首先关注以下两方面：一是教师要注意捕捉和利用课堂反馈。课堂是动态的，是互动的。教师只有时刻关注学生的学习反馈，才能做到灵活机动，知彼知己，才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心，顺应童语。在课堂上教师要站在学生的高度上，顺应学生的思维，牢牢抓住知识之间的递进关系，从学生的已有认知出发，巧妙设计呈现的过程，多让学生说学生操作，降低学的门槛，在不知不觉中过渡到新知。学生这样说这样做，总是有道理的，聪明的教师懂得在顺应的同时，如何“拨乱反正”。

 (本文已发表于《中国信息技术教育》2008年第3期）

将“合唱”与“草坪”这两个词放在一起似乎有点风马牛不相及。其实，只要你细细思量，就会发现两者间有许多共同之处。

前一阵晚上，我只要一有空就会看“青歌赛”，一是听歌可以愉悦心情，二是听德高望重的余秋雨点评歌手的综合素质答题很享受。

“青歌赛”的四种演唱形式中，我最喜欢听合唱。年轻的时候，我喜欢过一句名言，因为年代久远，所以记不住原话，但是我还记得它的大意：我把我的共振系数告诉你，看是不是能引起你的共鸣。尽管我是个音乐的门外汉，但当那美妙的合唱声响起的时候，我真的觉得自己整个儿被那唯美的歌声湮没了，我的心弦被那神奇的音符触动了。

有两个参赛的合唱给我留下了极为深刻的印象。

《侗族大歌》不愧为原生态，无伴奏，无指挥。几十个来自大山里的合唱队员，异口同声，融合成和谐悦耳的天籁之声，如山泉般清亮，如山风般清新。听着它，似乎觉得自己灵魂都被它涤荡得纯净了。

《春晓》，一群年轻的军人用炉火纯青的演唱技巧，将这首歌的优美意境演绎得淋漓尽致。丰富的声部，浑然天成；此起彼伏的模拟音，惟妙惟肖。听着它，你仿佛走进了万物复苏的春天，听到了绿叶舒展的声音，听到了春苗拔节的声音，听到了沙沙的雨声，听到了婉转的鸟鸣声……

美妙的歌声固然让我惊叹，但是更让我折服的是唱出美妙歌声的人。这些合唱队员头顶没有七彩的光环，怀中没有绚丽的鲜花，就连掌声也不属于个人。他们不能鹤立鸡群，必须打磨掉个人的棱角，磨灭掉个人的演唱风格，将自己的声音完全融于整体的声音。只有每个合唱队员都做到这样，才能混合成纯美的声音。

同样，你看那公园中、马路边青翠欲滴的草坪，如一块块华贵的绿丝绒地毯，美化着我们的生活环境。仔细瞧，那一根根小草，都长得一般高，一个形，没有哪根小草会给你留下深刻的印象。但是那由一根根小草组成的一片草坪，却会让你觉得赏心悦目。假如，草坪中有那么一小撮草儿疯长，出类拔萃，那就会破坏了整块草坪的和谐美。

不是所有的声乐演员都甘于做默默无闻的合唱演员，也不是所有的草都能生长在群体中而不冒尖。

当汽车驶出钢筋水泥构成的城市森林后，眼前的障碍物变得稀疏了，有种豁然开朗的感觉。汽车驶入乡间后，人便觉得好像进入了一幅彩色的画卷。红艳艳的杏花，粉扑扑的桃花，白莹莹的梨花，金灿灿的油菜花，绿油油的杨柳……真是美不胜收。

  眼前的这一切不仅给予你视觉的享受，而且引发了你无限的遐想。红艳艳的杏花，让你联想到热烈；粉扑扑的桃花，让你联想到娇艳；白莹莹的梨花，让你联想到纯洁；金灿灿的油菜花，让你联想到旺盛；绿油油的杨柳，让你联想到袅娜……

眼前的一切还让你想起许多诗句。看到杏花，想起了——春色满园关不住，一枝红杏出墙来；看到桃花，想起了——人面不知何处去，桃花依旧笑春风；看到梨花，想起了——玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨；看到油菜花，想起了——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；看到杨柳，想起了——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。这真是美景激发了诗情，这样的情致，似乎久违了，它被忙碌的工作湮没了。

眼前的一切让你特别想成为画中人，特别想在这幅光彩夺目的春景图中留下些痕迹。于是，我便和密友下了车。不断地变更着背景，不断变换着姿势，随着“咔嚓、咔嚓”的声响，自己便被定格在美丽的画卷之中。

在乡间的感觉真好，人轻松得都好似要飘起来了。我和密友在一所粉墙黛瓦的农舍前驻足。前面是一大片桃园，后面是一大片梨园，农舍好似浸泡在花海中。到了夏天，每棵桃树上都坠满了白里透红的水蜜桃，每棵梨树上都挂满了硕大橙黄的梨子，房前屋后都飘溢着沁人肺腑的果香。这是一种怎样恬静、美好的田园生活啊。然而，身处其中的人兴许就不会觉得生活像诗一样般美。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

记得我在三线厂工作的时候，一到春天，漫山遍野开满了红杜鹃。打开门窗、走在上班的途中，目之所及，全都是红艳艳的一片。野杜鹃是单瓣的，而且容易凋谢。只有成片，才能显示出那种带有野趣的奔放的美丽，所以，没人将它们养在家里。含而不露的兰花，也夹杂在成片的杜鹃花中。它们不是靠艳丽的色彩吸引人的注意，而是凭着那特有的香气，让人对它们情有独钟。时常会有学生从山上采来如今都市人视为珍品的兰花送给我，插在家中的花瓶中。每当下班回家打开门，一股清香扑面而来，会让你陶醉。

那时，我就是生活在青山绿水之间，走到哪里呈现在你面前的便是一道风景。每隔一段时间，几个志趣相投的朋友就会拿着一架海鸥照相机上山拍照。照片印出来后，还给配上毛主席诗词。在花丛中拍的配上——她在丛中笑；在溪流边拍的配上——湘江北去；在山顶拍的配上——无限风光在险峰；在枫树前拍的配上——看万山红遍，层林尽染；雪后拍的配上——北国风光……

不过，在当时也没觉得生活富有诗情画意。反倒是现在回想起来，多了些许回味，觉得还有点小小的浪漫哦。

是不是失去以后，才会觉得好？

都是宠爱惹的祸

同事送我一盆绿色植物。我对它，可是情有独钟。我喜欢它深沉的颜色，喜欢它飘逸的造型。它的颜色为墨绿，没有翠绿那么明亮，没有嫩绿那样娇艳，那深幽的颜色让人觉得很含蓄。它的叶柄细长，叶片形状像枫叶，边缘呈现着自然的波纹。它的造型很特别，没有通常的对称感，一边的枝叶少而稀。另一边的枝叶多而密，潇潇洒洒地舖泻下来，像凤凰的尾巴。它被养在一只宝蓝色透明的花瓶中，更给它增添了几分优雅之感。

因为喜欢它，所以我对它百般宠爱。给它换水、施营养液、冲洗叶面，沐浴阳光。一个冬天，它都安安静静地不露声色。入春以后，它便再也按捺不住生命的活力，悄悄地抽出了新枝，冒出了叶芽。那新枝是那么柔弱，仿佛一碰就会被折断；那叶芽是那么娇嫩，毛茸茸的，让你忍不住想去触摸它。

每天我都会细细地观察它，我看着它的新枝缓缓张长，看着它的叶芽渐渐舒展。新叶的颜色比老叶鲜亮许多，像用翡翠雕成的，闪着柔和温润的光泽。有人说，植物是有灵性的，你善待它，它会用美丽的姿容回报你。果真是这样，新长出的枝叶一天一个样，讨着我的欢心。

我都不知怎么待它好了，水放多了，怕它的根须呼吸不到氧气；水放少了，又怕它的根须吸水太少。星期天，我坐在摇椅上看书，沐浴在金色的阳光中觉得真是一种美妙的享受。猛然间我想起：万物生长靠太阳。于是，我把它端到阳台上，让它跟我一起享受温暖的阳光，期待着它通过光合作用，嫩枝新叶会生长得更茁壮。

谁知，待我两篇美文读罢。它那娇滴滴的新叶已经蔫了，蜷缩着趴在老叶上，一副奄奄一息的模样，让我联想到“香消玉殒”这个词语。完了，我哀叹，我自责。春日的阳光比起冬日的阳光紧了许多，新长的枝叶太柔弱，承受不起啊。谁让我过度宠爱它，好心办了坏事。先生讥讽说：植物到了春天抽枝发芽，是其生长规律，想让它不这样都不行，用得着像你那样折腾吗？

也是，我对这盆绿色植物的过度宠爱，不但不利于它生长，反而害了它。