变化：因新教育实验而发生

——《营造书香校园，分享成长快乐》课题结题报告

常州市实验小学课题组

 一、  课题研究背景

新教育实验的目标追求是：追寻理想，超越自我。我们的目标是：在营造书香校园的过程中，使每一位师生“多一份书卷气”，给自己一种挑战自我的勇气，一种超越自我的精神；在共同的研究过程中老师、学生都能找到成功的感觉，有相当部分的老师和学生能够成才，获得成长。成长并快乐着，这是新教育实验追求的一种境界，也是本课题追求的愿景。

自2004年从教育在线获知新教育实验以来，学校先后阅读了有关新教育实验开展情况的报告、文章，开展了相关的主题研讨、沙龙，在对“如何让百年老校焕发青春活力”的把脉诊断过程中，找到了最适合学校发生改变的切入点——新教育实验。因为，我们渴望阅读，并期盼“通过阅读改变师生的精神面貌”；我们期待激情，新教育实验是追寻理想的实验，是点燃激情的实验；我们需要反思，“反思是教师专业成长的核心要素”。“在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。”于是，我们怀着急迫的心情于2004年9月向总课题组递交了申请。在获准开始实验的一年间，我们完全按照总课题的要求开展工作：成立了小子课题组，制定了计划，及时撰写阶段总结，同时在教育在线建立记录研究轨迹的专题贴。我们想通过新教育实验的核心理念：“为了一切的人，为了人的一切”的引领，达到“成为学生享受成长快乐的理想乐园；成为教师实现专业发展的理想舞台；成为学校提升教育品质的理想平台；成为新教育共同体的‘精神家园’和‘理想村落’”的四重境界，实现“促成教师在更新教育思想、提高教育技能基础上的专业化发展；促进学生在健全人格、学有所长基础上的个性化发展、让教育者与受教育者共同成长”之目标，真正使学校、教师、学生发生改变：改变学校的管理模式，改变教师的行走方式，改变学生的生存方式。

基于这样的认识，我们积极努力地开展实验。终于，功夫不负有心人。我校于2005年7月正式成为挂牌实验学校，实验要求更高了，目标更明了。由于总课题组的信任，学校承办了大型的全国研讨活动，参与了总课题组的若干次研讨沙龙活动，开展实验的情况多次在大会作交流。目前，学校已与多所学校建立了共同体关系，谋求共同的提高。

二、课题总体设计

    本校参与的实验项目有三项：《让好书引领师生成长》《构筑理想课堂》《师生共写随笔》。各子课题组的负责人是：陆星梅，杨侃，丁文玉。负责人在学校课题组的引领下每学期都制订计划，撰写阶段总结。特别可喜的是形成研究团队，扎扎实实地开展研究，给学校、教师、学生带来了可喜的进步与变化。

1．  研究目标

    《让好书引领师生成长》课题组：

 创设新教育的校园文化环境、班级文化氛围，把朱永新教授“为了一切的人，为了人的一切”的理想教育理念应用并推广到实际教育中，大力开展读书活动， 让师生有每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐；教师、学生、家长共同参与，着力营造浓郁的文化氛围，努力培养“书香少年”。

    《构筑理想课堂》课题组：

通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。

《师生共写随笔》课题组：

我们的理念是：在师生坚持写教育周记的过程中，逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，使教育周记的写作，成为教育日常的工作状态与生活状态，用教育周记的写作提升教师的教育理论，实现“教育随笔，改变教师的行走方式”。教师随笔：每年不少于5万字。学生随笔：小学生每年不少于2万字。

2．研究策略

（1）    变说为做。“只要行动就有收获”是我们的价值追求。

（2）    变被动为主动。“充满激情地从事新教育实验”是我们努力的方向。

（3）    变单一为多元。“学校、教师、学生共同得到发展提高”是我们的目标追求。

三、 课题实施策略

我们对三个子课题组开展的研究分别作如下总结：

让好书引领师生成长

1．建书香长廊，促文化熏陶

当你踏进常州市实验小学的校园，一股浓浓的书香味夹杂着春天的芬芳气息迎面扑来，它是那么沁人心脾，又是那么令人陶醉。我校图书馆占地三百平方，馆藏近4万册图书，班班皆有图书角，“书香长廊”更是一个全开放的室外“图书馆”。“书香长廊”所有的书籍都是来自全校同学的自愿捐赠，这些图书都有一个共同的标志，每一本书上都留下了主人的真挚心语：“和好书交朋友吧，你会有很多收获的！”、“请爱护图书，它可是我的良师益友哦！愿它早日成为你的好友。”、“赶快来读我推荐的好书，你一定不会失望的。”

我们的书香长廊选址很特别，是学校庭院深处葡萄架旁，一旁是学校修建的小亭长廊，一旁就是精心设计的书架画廊。我们的廊徽是以学校银杏树的树叶为背景的一本书的图案，其含义丰富：1.银杏树是世界上最古老的珍稀名贵树种。可以千年不衰、雷电不灭，火烧不死，被称为长寿树、公孙树和“圣果树”。它象征着实小生生不息、繁荣昌盛。2.学校的银杏树是百年古木，它见证了学校的发展，它是实小的象征。3.“树”与“书”谐音。十年树木，百年树人，让好树（“书”的谐音）伴我成长。4.在百年古树的庇荫下，学生在“书香长廊”尽情吮吸知识的甘露。我们设置的书香标语为：“与书本为友，与大师对话。” “我分享，我快乐，我成长，我超越。”书香长廊还设置了一块书香板（留言板），放置若干吸铁石，供学生自由发表读书感悟、图书供求信息等。建书香长廊的目的是实实在在给孩子提供一个阅读的好去处。

“书香长廊”的开设使实小的学生又多了一个课余生活的乐园。每到课间、午间，这里总聚集着爱书的孩子们，他们或坐或站，或凝神思考，或小声讨论。在这里，学生实实在在地体验了分享的快乐、读书的快乐。书香长廊像一块磁铁，吸引大家来读书休闲。校园里少了追逐奔跑，多了一个个小书迷；少了打闹的喧哗，多了读书的宁静。

书香长廊的开通是我们实验小学建设书香校园的起步工程，也是我们实施分享教育的有效载体。长廊里的书是有限的，而我们需要读的书是无限的。我们真心希望实验小学的所有老师和同学都爱读书，会读书，读好书，在浓浓的书香熏陶中早日成为书香少年，书香教师，与好书做伴，与大师对话，分享阅读带给我们的快乐，也分享他人给予的快乐。

2．办书香超市，过快乐六一

“六一”来到了，实验小学的空气里溢满了书香与分享的美丽。瞧，书香跳蚤市场开市了。同学们把自己心爱的藏书拿来与小伙伴们一同分享，为好书“找朋友”。只见卖书的小朋友使尽浑身解数力图将自己的宝贝书一个不拉地“推销”出去，有的拉开嗓门吆喝，有的不厌其烦地介绍此书的种种优点，有的甚至跑出摊位主动“兜售”……而买书的呢？他们似乎表现得更为理智。只见他们左挑挑、右拣拣，看准目标就出手，当然价钱不满意还要狠狠杀价。半天下来，收获颇丰，很多同学已经淘到厚厚一摞的书了。操场上处处可见席地而坐，认真看书的孩子们，他们那份爱书的情结和迫切需要吮吸书中知识的劲儿着实让人感动。获得学校书香少年称号的范嘉成同学说：“今年的六一，我们的校园与往日很不相同，因为我们沉浸在浓浓的书香中。阅读是非常美妙的，她荡涤污秽，提精炼粹，陶冶身心。当我与她同行，感觉如大树植根泥土，如白云徜徉蓝天，神清气爽！”

“六一”前夕，常州市实验小学校园网留言室里的一个帖子引起了广大家长的关注，发帖人建议家长与学校共同营造“书香六一”的氛围——“六一”为儿选好书，并送上真诚的六一寄语。

家长纷纷跟帖：

百事可乐：非常愿意！！读万卷书，行万里路。衷心祝愿每一位同学都能以书为友，与书相伴，让书籍伴随你们成长！

包文元：我想，在＂六一＂这个特别的日子，不仅是送孩子一套书，如果能和孩子一起共读一本好书是多么惬意的事情．

仪表堂堂：六一是天下孩童最快乐的日子，每年的此时，书是儿子“索礼”的必

备内容，今年他的要求是：一本《孙子兵法》。我已经答应了他，同时还想再带他到书店去挑几本别的书，让儿子在快乐的阅读中度过他自己的节日，也让书香浸润他的心灵，让他得到永久的精神食粮。

王庆英：正如老师所说，我想给许翊君买一套漂亮的衣服，在今年的“六一”节更加的光彩照人；我也想带许翊君去吃她特别喜欢吃的海鲜，让她一饱口福，但是我更愿意买一套好书作为节日礼物送给她。因为再好的衣服，再美的佳肴，都只能带给人一时的开心，而书却能带给她一世的快乐。

杨柳依依：年复一年的“六一”将来临，今年你们学校开展的“书香六一”活动，真是别具一格！作为学生的家长，我非常愿意自己的孩子沉侵在浓浓的书香氛围里。书是无穷的宝藏，是广阔的海洋，是良师益友，是我们生活中有益的顾问和愉快的伴侣，是最珍贵、最无价的宝库。在今年的“六一”我将送给我的孩子一套令人受益非浅的图书和我真诚的“六一寄语”，以及丰富多彩的“六一活动”。愿我的孩子“六一儿童节”轻松、快乐、幸福！

淡淡书香：爱书的孩子是幸福的，他们永远都不会孤独。他们不仅能从书中汲取知识、分享历史、陶冶情操，更重要的是能从读书中体会到巨大的快乐，并将终身受益。我非常欣赏实小营造书香校园的设想。我想，作为家长，我们应该积极配合学校，积极引导孩子从小就爱读书、会读书、读好书，让菁菁校园飘溢淡淡的书香，让每一个家庭成为读书的乐园，让每一个孩子都与书成为永远的好朋友！

5月30日，许多孩子已提前收到了“六一”的书礼，上至天文地理，下至草木虫鱼，大至立身处世，小至人情百态，一本本好书伴着家长的一句句肺腑之言，充溢着家长满心的希冀。

看看家长的寄语——

一本好书就是一位好老师，它会让你懂得很多知识。愿你多读好书，做一（2）班的小博士。

知识是力量，读书懂道理。愿你成为一个聪明、健康、充满智慧的孩子！

你是小鸟，书是树林，去吧，在树林里尽情体会快乐吧！

优秀的书籍像一个智慧善良的长者，但愿你在这位长者的引领下，一步步向前，遨游在知识的海洋。成为一个自信、充实的好孩子。

父母希望你拥有坚强自信的人格，和善友爱的心灵，宽广博大的胸怀，自强不息的精神。让书成为你的好朋友吧，多和它交流，多向它求助，它会告诉你如何才能成为一个受社会欢迎的人，对社会有用的人。

希望你能学会去爱，学会分享，学会用感恩的目光去看身边的事情，学会乐于助人，在你成长的每一天都能体会到快乐，感受快乐的无穷魅力，做一个乐观向上的孩子。

……

孩子是希望，孩子是未来，孩子在父母的期盼中成长，在书香的浸润中成长。孩子们自豪地在校园里向小伙伴展示着自己的礼物，相约着分享自己的好书。真是六一书礼精神餐，节日书香心灵宴。

3．举办阅读节，务实收获丰

人生的起点不是诞生，而是与好书结缘的那一刻。因此，如何尽早养成一生阅读的好习惯以及选择阅读什么书，就尤为重要。为了培养良好的读书习惯，营造书香校园的氛围，提升师生的审美情趣和人文底蕴，我校开展了“让好书引领师生成长”首届校园阅读节活动。

在9月1日的开学典礼上，杨文娟校长激情洋溢地介绍了学校在“营造书香校园”方面的新举措，宣布了常州市实验小学首届阅读节开幕。本届阅读节的主题是“让好书引领师生成长”，为此，学校将早读时间开辟为中华经典诵读时间，开学第一天，校园里就响起了朗朗的古诗文诵读声。

在阅读节中，学校开展了丰富多彩的活动：一年级的老师为尚未识字的小朋友讲故事，“昔孟母 择邻处 子不学 断机杼”、“香九龄 能温席 孝于亲 所当执”……一个个浅显生动的故事，伴着《三字经》的诵读，在幼小的心灵生根。二年级的同学进行“读儿歌，编儿歌，玩游戏”活动，语文老师与体育老师联手打造健康游戏，在读儿歌、编儿歌的基础上，利用体育课让学生创造游戏，边唱儿歌边游戏，孩子们体验着阅读的快乐，游戏的快乐，创造的快乐，合作的快乐。三年级的同学开展“读故事，讲故事，演故事”活动，阅读的兴趣极大地提高。四年级的同学举行“读好书，荐好书”手抄报比赛，从内容、特色、精彩片断、读书名言到读后感，孩子们潜心研读好书，将《智慧背囊》《逃逃》《瞧这群俏丫头》等书介绍得细致入微。五年级的同学读科学书，进行科学知识竞赛，令同学感叹开卷有益，收获无穷。六年级的同学进行古诗文赏析，那委婉道来的诗意解析，那韵味十足的词作清唱，那声情并茂的吟诵表演，引领同学们步入古典诗词的殿堂，用他们跳动的心去撞击古老诗国的心灵，升华情感，创造成长的诗意。同时还举行了中、高年级“亲子共读”和“阅读节系列日记”比赛，将读、悟、写相结合，促进学生与好书为伴，与经典为友，与大师对话，涵养人文精神。

对孩子们来说，阅读节中最值得期待的当然还是与心目中的偶像——著名儿童文学作家秦文君的见面会。在一个多小时的报告里，秦文君与学生面对面交流、互动，与学生共同分享自己近20余年来的读书心得、写作体会和情感世界。学生就自己感兴趣的话题积极与秦文君交流，他们的对话尤其精彩：“您觉得最得意的书是哪一部？”“您写书的灵感从哪里来？”“您最强的竞争对手是谁？”孩子们的问题一个接一个。“坚持读书的人终将找到自己的位置。”“有信心、有恒心、不放弃才能实现梦想。”“跟自己比最好。今天比昨天进步一点，明天比今天进步一点，这样比最好。”类似的话来自大作家口中，孩子们觉得更中听。

会后，秦文君在实小操场进行签名售书活动。秦文君的作品先后获中宣部“五个一工程”奖、全国优秀少儿读物一等奖等四十多种奖项。作品《男生贾里》、《女生贾梅》等风靡校园，深受小读者欢迎，并被誉为“新时期少年儿童的心灵之作”。孩子们捧着购来的厚厚一叠书喜不自胜，三五成群地席地而坐，津津有味地读起书来，连放学铃声也久久催不回手不释卷的孩子。文学进校园，好书来引领，实小孩子与著名儿童文学作家秦文君面对面，收获了一份丰硕的精神食粮，携回了一份阅读节的特殊礼物。

在阅读节中，教师的学习热情也更高了，成立了“常州市实验小学教师书友会”，邀请了全国名师窦桂梅和薛瑞萍来校讲学。窦桂梅老师执教的《晏子使楚》充分展现了她的“温度、广度、深度”三个维度的思想，使课堂充满了人文色彩，堪称语文人文性和工具性结合的典范。课后，窦老师关于“成长的迷恋与感悟”话题的演讲激情、精彩：“迷恋课堂的激情执着，追求教师的专业尊严。”“让师生在课堂里实现生命的生长，分享生命的愉悦。”“追求永远的温度，大量读书，积淀自己，让自己有背后的广度，让自己丰盈饱满。”“你的课堂你做主，你的文本你解读，你的尊严你创造。”窦老师高超的教学艺术，奔放的职业生命激情，深深地震撼和感染了在场的每一个人。 薛瑞萍老师献上了真诚而富有理性与趣味的报告——“根在沃野——我的个人阅读体验”， 她从“读书和心平气和”“读书与境界开阔的语文教学”“读书与持续的工作热情”“读书与语言修养”“师生共读”五个方面结合她的个人阅读体验生动地阐述了读书对于教师专业成长的重要性，深深地打动了全体教师。实小教师和来自兄弟学校的两百多位教师现场观摩了两位专家的讲学，分享了她们的智慧。大家感觉如醍醐灌顶，纷纷表示要做读书型教师，丰厚自己的文化底蕴，追求课堂的高峰体验，为学生一生的发展奠基。

在全校师生的共同努力下，实小首届阅读节画上了圆满的句号，这句号不是结束，而是新的起点。它将进一步推动书香学校、书香班级、书香家庭的建设，为分享教育和新教育实验的全面开展奠定基础。

4．扎实推进阅读活动，提升学生素养

（1）指导——扎实有效

作为语文教师，有必要对学生的课外阅读进行指导，使学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。课题组的老师们群策群力，开展了细致的指导工作：

A．教师指导设立班级书库。如何选择读物不仅影响着学生读书的兴趣，还直接关系到学生读书的效果。教师为学生推荐好图书，是保证阅读的第一步。因此，在设立班级书库之前，教师将好书推荐书目张贴至班级，由学生按书目选择捐书；另外，将学生定期开展的“好书推荐”活动中的好书补充进推荐书目，吸纳进班级书库。我为人人，人人为我，班级书库运行正常。

B．教师坚持为学生朗读经典。阅读经典，对健全孩子的心灵有着重要的作用，但是低年级的孩子识字少，阅读障碍大，我们低年级的老师就选择经典的儿童文学名著，坚持为孩子读好书，读整本的书。高年级的数学老师也利用课前三分钟为学生朗读一则《智慧背囊》小故事。

C．教师用故事暗示学生读书的方法，并指导学生写读书笔记。阅读课外书必须讲究方法，才能有收获。传统的做法由教师直接教给读书方法，如浏览式、精读式、摘抄式等。我们通过对某一名作家及其作品的介绍让学生对其有所了解，然后再介绍其读书的方法，启发学生从其身上学到可行的读书方法。在故事中，学生达成了这样一个共识——不动笔墨不读书，当教师指导学生做读书笔记时，学生都特别乐于接受。

D，培养检索课外阅读书籍的能力。图书馆的老师利用综合实践活动，开展“轻轻推开图书室的大门”系列活动，充分利用学校图书馆的有利条件，让学生能成为一个在图书馆自由获取好书的小读者。

（2）活动——精彩纷呈

课题组的教师在认真指导课外阅读的基础上，根据学生的年龄特点，开展了丰富多彩的读书系列活动。

A．享受童话。我们在低中年段主要通过听童话、学童话、读童话、讲童话、画童话、演童话、编童话来引导孩子爱童话。惟有爱，思想情感才会受到濡染，得到优化。针对教材中精美的童话，教学中我们重视激发学生的感情，调动学生的想象，重视指导学生有感情地朗读和复述，并在此基础上组织学生进行表演。书本上的童话是有限的，课外的童话是丰富多彩的。我们要求学生每天都要与童话亲密接触，低年级老师每天为孩子感情朗读童话，中年级老师不定期为学生推荐优秀童话，班里定期举行“童话故事会”，“好童话，咬咬耳朵告诉你”等活动，给孩子营造读童话的氛围。

B．时令读书活动。根据时令适时地开展形式多样的读书活动，如三月感恩，参加了全市的感恩征文活动，两位同学分别荣获最佳孝心奖和最佳行动奖；四月感受英烈，其中四年级全体学生参加市颂英烈诗歌朗诵比赛荣获一等奖；五月了解时代蓝领，其中“为了明天的梦想”主题班队活动在常州电视台播出；尤其是“书香六一”活动, ,学校策划了大体内容如下:1.评比并表彰书香少年。2.全校范围内召开图书交易会,由同学拿出自己心爱的图书与他人分享。3.亲子共读一本好书颁奖活动。4.与一所乡村小学——阿湖小学的小朋友开展书香少年手拉手活动。5.各班开展以“书香满园”为主题的班队活动,可以是读书心得交流,可以开展修补图书等公益活动等等。

C．亲子共读。许多班级组建了亲子共读俱乐部，互相交流亲子共读的方法。在常州市妇联举办的新华书店杯“亲子共读一本书”征文活动中，我校喜结硕果，捧回了一个二等奖，五个三等奖，五个优秀奖，同时荣获优秀组织奖。学校利用升旗仪式进行颁奖，获奖家庭亲子携手，其乐融融。

获奖学生代表壮翼泽道出了自己的心声：“读好书，就像和高尚的人谈话，让我受益无穷。为了让我多读书，读好书，与好书交友，妈妈给我买了许多好书。可开始的时候，我觉得它们比起我的漫画书和兵器书枯燥多了，是妈妈给我讲解着一些背景知识，让我逐渐对这些书产生了兴趣，是妈妈带着我在书的海洋中快乐地徜徉。”

获奖家长代表马可发自内心地感谢学校营造书香校园，让孩子生活在充满浓浓书香味的实小校园，她向大家介绍自己与孩子进行亲子共读的一些经验，感叹一本本书是家长和孩子之间沟通的桥梁，希望更多实小的孩子和父母能加入到亲子共读的队伍中来体验阅读的快乐。

在营造书香校园的进程中，实小不仅注重校园文化建设，亦将书香弥漫至每个学生家庭。

D．专题式阅读深受学生的喜爱。《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》《爱的教育》《感受坚强》等专题式阅读让学生获益非浅。

如：《假如给我三天光明》是19世纪的奇人“海伦·凯勒”的自传。为了配合本册教材中的《海伦·凯勒》这一课的教学，我班开展了《假如给我三天光明》的系列读书活动。“读一本好书就是与一颗伟大的心灵对话”，开展这一活动就是期望这种激动人心，鼓舞人们上进的作品能够让学生终身受益，能让我们的语文教学为学生的终身服务，让好书引领孩子健康茁壮地成长。

这一读书活动，流程图如下：

初步感受：首先让先阅读此书，让学生大致了解这本书的内容，对这次读书的任务有个了解，然后找出比较欣赏的的篇章段落进行有感情地朗读，并且开展班对活动课进行朗读比赛，通过这一过程，让学生有个感性的认识。

精心品味：这是在初读基础上进行深入细致地研究。

个体读：在初读的基础上，让学生再次细细品味，深入文章内部，找出那些能震撼人心的、能让人感动的，能给人以启示的那些地方，作好摘记，写出点滴体会，写读书笔记的要求，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以就文中一两句话进行评点，以陶冶其情操，锻炼其分析概括能力等。并且把自己的感受在每节语文课的“畅所欲言”栏目中和同学交流。

亲子读，因为学生的阅读，决不是只在学校发生的事情。学生的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。儿童的阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式，大人有责任教会他们如何热爱生活、享受生活。从书中选取章节和家长共同阅读让学生从家长处学习，让学生把家长的体会记录下来，这样可以帮助他们体会内涵，而且能让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。成功的亲子共读，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

合作读：让学生和同伴一起读，我们是要发挥小集体的力量，扩大阅读资源，学生自由组合，分成多个课外阅读小组，开展“合作”式阅读学习，和别人分享自己的阅读体会，同时也能从同伴那里学到自己没有发现的有价值的东西，学到别人的好的阅读方法，起到事半功倍的效果。

总结提高

这个阶段是阅读的升华，通过前面各种形式的阅读，学生要把自己的所获进行总结，有“点滴感受”、“读后感”“海伦，我想对你说”“亲子阅读”“小组成果”。“诗歌创作”。利用班队活动课、夕会课、语文活动课让学生充分展示读书成果，让学生真正有所收获。

E．评价多元。对于学生课外阅读的量与质，由学生、家长、老师、学校多方综合评价。如学生读书笔记评比，班级读书大王家长推荐意见，学校书香少年评比，在读书中成长自我评价等，通过多元的评价手段，促进学生沉浸书海。

F．语文教研组分享读书指导经验。我校是所百年老校，百年来的文化积淀，一代又一代老师的辛勤耕耘，形成了我校的办学特色，形成了我校的教学风格。长年累月在这种文化熏染、浸润下的实小教师，传承并发扬了实小特有的文化，积累了不少教学经验。这是我们学校的无形资产，发掘出这样的宝藏，对青年教师是受用不尽的。因此我们开展了“分我杯羹”的读书方法指导交流教研活动。教研组布置有这方面经验的中老年教师，总结、撰文。许多中老年教师无私地将自己杯中的羹与同仁分享，写下了《新课程下学生课外阅读指导的新思考新探索》《好书——孩子们的精神营养》《让孩子们亲近母语，喜欢阅读吧》《激发阅读兴趣·重视阅读指导·提高阅读能力》《谈课外阅读指导》等文章，在教研组中交流，很好地利用了这笔丰厚的教学资源。

G．与名师面对面。我们有幸请到了教坛新秀苏静来为我校高年级文学社的学生上课。她的课打破了传统语文课的格局，给我校的课题研究挟来了阵阵清风。

它吹开了教师的思想之花——

那令人神往的诗意课堂，真正是“底蕴的厚积薄发，灵感的轻舞飞扬，谈吐的自如挥洒”，那从学生笔尖下流淌出来的诗作，让人惊叹这创作的天赋是与生俱来。想象一下，“我要让中国的古典诗词教学在我们的课堂里绽放魅力”是怎样的豪言，三年以诗为友、与词做伴，倾注满腔热情，是何等的执着，三年读诗、赏诗、背诗、作诗，在古典文化的芬芳里陶醉，是一种何等的享受！

——摘自汪彩毓所写《亦谈苏静》

当前，我们学校正在进行“理想课堂”的课题研究，什么是“理想课堂”？如果说讲座也是在上课的话，在今天上午的“诗意课堂”和下午的“诗意教学”讲座上，苏静用自己的 实际行动为我们做出了最好的诠释：用教师自身渊博的学识、良好的道德修养唤起学生的内在需要，激发他们的学习动力，开启学生的心灵，开发学生的潜能，使他们“敬其师，信其道”，进而自觉“学其道”。我想，这样的课堂不是理想课堂的话，还有什么课堂能受此殊荣？

——摘自陆春燕所写《理想课堂——教师魅力绽放园》

    是的，苏静老师成功的背后，给了我们太多的思考，太多的启迪。我想，如果她孤陋寡闻，如果她才疏学浅，那她一定不是今天这样充满睿智的苏静！她的课堂也不可能是这样充满灵性的课堂！“读书是教师生命成长的必由之路”。因此，作为教师的我们，纵然有万千事务，也必须在时间这一定数中给阅读“分一杯羹”，让自己入书香之乡，读心仪之书，享受精神大餐，从而收获理想课堂！

——摘自马春江所写《享受精神大餐，收获理想课堂》

纵观苏静的课堂，似乎也没有什么惊世骇俗之举。她采用的教学方法，许多老师都已用于日常的教学中。苏静的神奇就在于，她能根据孩子的心理特征，孩子的思维方式，在适当的时机采用适当的方法，充分调动起孩子的情感因素，发掘出孩子的潜质，将孩子的才能发挥到极至。连我手下的写作困难户都能在现场写下让我对他刮目相看的诗作：春夜无心眠，思娘心如绞。清风耳边拂，望我苦愁颜。苏小妹的确神奇！

——摘自梁靖所写《苏小妹，神奇？神奇！》

它吹开了学生的智慧之花：

春风吹绿柳树梢，  杨柳抽新芽，  春，             快，

树上黄鹂唱歌谣。  桃花吐芬芳。  丝丝小雨玉般润。 一元复始百花开。

万紫千红风光好，  细雨绵绵落，  百花艳，         春光好，

清香百里能闻到。  春风吹脸庞。  杨柳傍伊人。     哪会无人爱？

——苏静课堂上的学生诗作

我们相信，只要努力必有收获，我们将努力让学生好读书、乐读书、勤读书、会读书，给学生奠定丰实的精神底蕴。

5．结手拉手对子，交心连心书友

2005年4月17日，对于常州市实验小学和新沂市阿湖小学来说，是个值得记忆的日子。在镇江索普实验学校召开的新教育实验“营造书香校园”的研讨会上，举行了手拉手结对活动，常州实小与阿湖小学结为手拉手学校。课题组为这次手拉手活动举行了隆重的签约仪式，常州实小向阿湖小学捐赠了图书。会后，常州实小的三（2）班、三（4）班、三（6）班分别和阿湖小学的三（1）班、三（2）班、三（3）班结为了手拉手班级，结对班级的同学通过书信进行了交流。为了使手拉手活动深入持久地开展下去，在常州实小杨文娟校长的提议下，两校于2005年8月10日至11日在阿湖小学举行了“行千里路，读万卷书，品农家乐”手拉手书香夏令营活动。

对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。本次手拉手夏令营活动，旨在让常州实小的学生走向农村，走向农村小伙伴，开展农村生活体验活动，并进行读书交流，激发学生的责任心、劳动意识和读书热情，培养其吃苦耐劳、团结协作的精神。

在为期两天的难忘夏令营活动中，常州实小的孩子们还和阿小的小伙伴互赠了读书小礼品，开展了丰富多彩的读书交流活动，两校的孩子们共赏一本好书，共赏分享的标语，共同表演节目，共同背诵农家诗和农家谚语，每个孩子又一次到书香的海洋里畅游，每个孩子又一次感受到了友谊的珍贵。

参加夏令营活动的杨文娟校长代表常州实小向阿小捐赠了5大箱图书，两校老师还开展了读书研讨活动，交流了自己在“营造书香校园”课题实验过程中的做法与感受，困惑与思考。

此次夏令营，虽然只有短短两天的体验生活，却在孩子心中留下了一幅幅生动、精彩的画面：

我与好朋友分享了这样几句话：“友谊是人生的美酒，而分享则是建立友谊的纽带。学会分享，我们绘出生活的五彩；学会分享，我们拥有美好的未来。愿我们每天分享着、快乐着、成功着、喜悦着！”我告诉婷婷这是我们实小人自己创作的分享语。她可羡慕了。

——包可欣

我送小伙伴三本书：《中外名人故事》《死亡沙漠》《王尔德童话》，我向他推荐我认为最好的一本书——《王尔德童话》，王尔德是著名童话家，他写了许多著名的文章，比如《巨人的花园》。这本书内容丰富，里面还有精彩的插图，他只看了一点，就连连叫道：“好看好看！我真的很喜欢。”看着他开心的样子，我也感到十分快乐。

——蒋昱晨

吃过晚饭，我请他介绍一些农家谚语，他拿出一张纸，上面满满的一页：一年打俩春，黄土变成金。一年之计在于春，一日之计在于晨。七上、八下，九不动。八成熟，十成收，十成熟，二成丢。六月立秋样样丢，七月立秋样样收。五月六月站一站，十冬腊月少一饭。我们又一起背了农家诗，《归园田居》《过故人庄》《过山农家》等等，我们俩像是在比赛似的，背了一首又一首，一边玩一边学，真开心。

——杨帆

我和冷明雪共赏了一本书，名为《孤蟹》。《孤蟹》讲的是董宏游一生的故事。从童年到老死，他的一生都是坎坷的。他的一生很孤独，父母早就死了，没有兄弟姐妹，朋友更是少得可怜。他便开始孤身一人的奋斗。最后终于当了一位作家，虽然不太有名气，但始终有一个工作。在《孤蟹》的内容理解上，我们有共同点也有不同点，共同点是觉得《孤蟹》都很好看，不同点是觉得《孤蟹》的意义不同。我理解的是北董避开朋友成为孤蟹，而冷明雪认为北董是找不到朋友才成为孤蟹。为此我们吵了好半天，我们再仔细地研究故事的内容后，发现还是冷明雪说得对。我觉得冷明雪看书很仔细，交上这样的朋友我很高兴。

——杨琳

再告诉你一个小秘密，我们还有意外收获呢。在去水库的路上，我们看见有只水牛悠闲地泡在河塘里，四周却没有牧童。我不禁吟起了《牧童词》：“朝牧牛，牧牛下江曲。夜牧牛，牧牛度村谷……”要是能让我骑骑牛吹吹笛那该多好啊！

——张蕴颖

两天，在孩子成长的过程中是那样的微不足道，但是这两天，却让他们体会到了从未有过的感动。回到常州，孩子们用日记记录了自己的收获，再一次购买了许多双份的好书——《调皮的日子》、《有老鼠牌铅笔吗？》、《中国兔子德国草》、《皮皮鲁传》、《时代广场的蟋蟀》、《乌丢丢奇遇》等书邮寄给小伙伴，和伙伴相约共读一本好书，书信交流读书心得。我们有理由相信，城乡孩子手拉手活动有了一个良好的开端，一定会伴着孩子的心灵一起成长、延续……

6．编古诗文诵读，塑书香型少年

在我校举行的2006迎元旦书香少年大联欢活动中，全校180名书香少年度过了书香氤氲的难忘时光。是日下午，180名书香少年欢聚在阶梯教室，在喜庆的音乐声中，2006迎元旦书香少年大联欢拉开了序幕。

首先，大家欣赏了一曲《读书郎》，熟悉的旋律刚刚结束，一群可爱的小读书郎（一年级小朋友）就登台诵读了《三字经》节选，随后三年级周苡舟同学表演配乐朗诵《我愿与好书相伴到永远》。在接下来的活动中，有课本剧的表演，有好书推荐，有古诗命题大串联，有诗词清唱……最精彩的是由FLASH歌曲、故事引申出来的专题古诗大比拼。一曲《幸福小狗》引出了关于“狗”的古诗词，“犬吠水声中,桃花带雨浓。”“茅舍槿篱溪曲。鸡犬自南自北。

”“

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

”“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。”学生们争相背诵。当一段《元旦俗趣》的短片放罢，引出了中国传统节日的古诗词，学生们脱口而出——《元日》《青玉案·元夕》《七夕》《水调歌头·中秋》《清明》《寒食》《九月九日忆山东兄弟》等。当新年电子贺卡上纷飞的大雪书写出新年的祝贺时，对雪的吟诵更是一泄千里，多达四十几首。三年级的孩子更是得心应手，他们高兴地说：“这学期他们的古诗文诵读必背篇有一组《冬主题》，写到雪的古诗就有十几首。”看他们一个个背得字正腔圆，抑扬顿挫，好不自得。四年级的同学也不甘示弱，背出了长长的《白雪歌送武判官归京》，更让人吃惊的是，二（4）班的张梓欣背起了白居易的《卖炭翁》：“……可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。……” 博得了一阵阵掌声。同学们大显身手，真是你方唱罢我登场的群英会啊！

活动接近尾声，全体学生起立，声情并茂的呼喊出他们的心声：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”

我们的书香少年有丰厚的底蕴，看看他们的自我推荐吧——

我平时爱读书，能选择感兴趣的、有益的书籍来读，读完后爱思考、能提问。读书使我增长了知识，陶冶了我的性情，拓宽了我的视野，激励了我的斗志，培养了我健康的品格与积极的生活态度，还提高了我的口头表达能力：写作时优美的词句就从脑子里蹦了出来；上课时我把手举得高高。

我读过许多有价值的书：《童年》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《智慧背囊》、《红楼梦》、《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》、《冰心散文集》……

我爱书，爱读书，所以我希望自己能成为书香少年！

——三（4）班周苡舟

书是无穷的宝藏，等待我们去挖掘；书是全人类的营养品，等待我们去品尝；书也是人进步的台阶，等待我们去攀登。书是我形影不离的好朋友，这学期我读书笔记本上一共有99颗星了，读了35本书，古诗文诵读全部会背，在网上发表了6篇文章，而且每当我做完作业后就会在书海里遨游，随着主人公一起冒险，一起悲伤，一起高兴。记得有一回，我读书读得太认真了，父母叫我吃午饭，我只当耳旁风，后来还是妈妈生气了，我才依依不舍地离开了书房。书让我开拓了视野，增添了想象力，《老小阿凡提》让我了解了世界，知道了什么才叫“智慧”；《特色学校》让我知道要与众不同有创造力；《大狗喀啦客拉的公寓》让我了解了很多人生哲理；《小蛙人游大海》让我对海洋生物有了更进一步的认识……

——四（6）班朱华昕

书籍就像窗户，推开它，迎面而来的清风能带走你心中的晦暗。我最爱的事就是翻开书籍，感受阳光。读《柳林风声》，我能感受到一对对纯真的伙伴之间牢不可破的友谊，也能感受他们对那温馨甜蜜的家园是如此依恋；读《童年》，我仿佛走进了那座残酷，阴冷的房子，看到了那些淳朴的人让幼年的高尔基感受到了善良，使他成长为勇敢、坚强的人；读《鲁滨逊漂流记》，我能懂得即使有再可怕的困境，只要不屈不挠、顽强拼搏，没有什么是不能战胜的……我还喜欢和好朋友一起在阅读室、书香长廊寻找、阅读好书，一起交流，一起分享，让书籍陪伴我们成长。

——六（2）班杜安妮

为了让孩子从小亲近经典，课题组老师还编印了《古诗文诵读》系列校本教材，学校开辟了古诗文诵读时间，从小背诵古代经典，不论孩子们现在是否都懂，但随着岁数的增长，“出乎口，入乎心”，他们定能感受到中华文化的博大精深和无穷魅力，从书香少年的联欢中亦可见一斑。

我们把激情融入“营造书香校园”的实验，相信“只要行动，必有收获”，我们将努力让学生好读书、乐读书、勤读书、会读书，给学生奠定丰实的精神底蕴。

构筑理想课堂，促进教师专业成长

课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……

这就是我们心目中的理想课堂，为了追寻这个美丽的梦，我们学校加盟了全国“新教育实验——构建理想课堂”的课题研究工作，踏上了一段漫长而又美丽的寻梦历程。我们在构筑理想课堂的探索实践中，积极倡导教师“在实践中研究、在研究中反思、在反思中创新”的工作方式，让教师真正成为“实践着的研究者”，使其“走上从事研究的这条幸福的道路上来”。在扎实、有效地进行课题研究的过程中，我们主要展开了以下几方面的探索：

1．聆听窗外声音

首先，聘请省教科所领导及新教育实验课题组的专家学者来校就“构建理想的诗意课堂”、“如何做一个理想教师”等专题与课题组教师进行深度对话，引导理论与实践的深层结合，让思维在碰撞中发出耀眼的火花。半年多来，我们先后聘请了朱永新、成尚荣、彭刚、孟丽华、袁卫星、薛瑞萍、苏静、窦桂梅等一批领导专家来校或作专题讲座，或直面对话，或做课讲演……通过开展这一系列活动，教师们对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及方法都有了更清晰的理解。大家认识到：课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理想课堂的打造关键在老师，老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的魅力来自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和关爱。 其次，我们注重身边的专业引领。学校三年主动发展规划融入了“分享”理念，学校的各项工作也以打造“分享品牌”为要义。过去的一年中，学校不仅聘请校外的专家传经送宝，也为本校的优秀教师提供了才智展示的舞台——“分享论坛”。如今已有多位教师走上学校的“分享论坛”，展示自己独特才华、介绍自己成长历程。实小的教师分享到了许多身边的教育故事、教学智慧。如今，“分享论坛”已延伸于各个教研组，实实在在地引领着教师的专业成长。大家都认为：这样的的专业引领，一样美丽！

2．开展校本培训

我们认为，学校充分挖掘自身资源，发挥教师群体的智慧，调动教师研究的热情开展校本培训，这最有利于教师的专业成长。而且有效的“校本培训”不单单源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有内容和形式完美结合的“校本培训”，才会让每一位教师有亲身的体验；才会满足每一位教师自我发展的需要；才会挖掘和开发教师自身的种种潜力，释放教师生命的活力；才是教师、学校发展的“生长点”、“动力源”！

半年多来，我们通过不断探索，初步形成了一些行之有效的校本培训模式，其中成效显著的是“专题式的教研活动”“课题式的听课评课”“参与式的集中培训”。

（1）专题式教研活动。开展课题研究以来，教师们思考多了、困惑也多了，过去平静如水的教研活动变得热闹非凡，教研活动成为教师发布问题的场所，活动多了些浮躁，少了些冷静，更缺乏深入的研究。怎样才能发挥学科教研组在课程改革中的积极作用呢？我们认为，面对课题研究中出现的新问题，学科教研组要主动出击，引导教师不仅要善于发现问题、敢于提出问题，更要通过探索实践主动寻找解决问题的策略，以确保各项课程目标的有效落实。于是，我们及时提出“让课题研究有效解决课程改革中的问题、让课程改革不断促进课题研究的深入”的教科研一体化的工作思路，并提出了让教研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中寻找解决问题的有效策略。

“专题式教研活动”的提出赋予传统教研活动新的内涵，大大激发了教研组活动的积极性、主动性和创造性。各教研组在教师发布的问题中提炼出有研究价值的问题，择其精要作为教研活动的专题。要求教师带着问题进行实践研究，带着实践研究的成功体验参与教研活动。我们不妨走进数学教研组“如何在低年级组织有效的探究活动”专题教研活动现场：
组长：今天我们将围绕“如何在低年级组织有效的探究活动”进行交流研讨。请大家根据自己的实践体验，将经验共享。

甲：我觉得要使低年级学生的探究活动有效，教师应该为学生提供尽可能多的学习材料。比如在教学《认识角》时，我设计了一个“用身边的材料创造角”的活动。考虑到学生年龄比较小，所以我为每小组同学准备一个材料盒，盒里不仅有游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角板等显性的材料，还为学生提供了钉子板、圆片、长方体、不规则的纸等隐性材料。课堂上，学生不仅创造了丰富多彩的角，也在做角的过程中感受了角就在我们身边，创新能力也得到了培养，令我很开心。

乙：我觉得要使探究活动有效，教师课前的预设非常重要。我在上《认位置》时也设计了“画一画”的活动，只不过我课前估计有小朋友会画错，所以我没有让学生拿着“画”出来的图片去找位置，而是将这个活动分三个层次展开。一是“找图片”，让小朋友根据自己座的位置从老师发给的四张不同位置的图片中找到自己看到的一幅图片；二是“认位置”，两人合作，一人任意拿一张图片找到相应的位置，另一人作出是非判断，然后交换进行；三是“画一画”，让学生任选一个物品，从不同的角度把它画出来。整个活动就是一节课，学生有了找图片的发现、认位置的体验，都能画出一个物品不同位置的图片，有些同学不仅从前、后、左、右画，还想到从上面画，学生学得扎实，教师教得也开心。

丙：我认为在低年级组织有效的探究活动不一定是小组合作的形式，独立思考和探究也是应该提倡的，因为各人的生活经验不同，思考的习惯和角度也不同。况且善于独立思考也是数学课程的培养目标，更是学生良好数学素养的表现。

丁：我觉得要使探究活动顺利进行，组员的构成情况也要考虑……
    这样的专题教研活动不仅提炼出“在低年级组织有效探究活动”的有效策略，也使教师在思辩中走出了课改误区——关注动态生成≠轻视教学预设；强调合作学习≠放弃独立思考……它引领着教师以一个研究者的姿态投入到课程改革中去，养成善于反思、敢于质疑、勇于创新的工作习惯，这才是专题式教研活动所追求的价值所在。实践证明，研究着工作已经成为教研组的工作思路。

语文教研组“‘绿色’全程阅读教学”活动的创意设计便是一个佐证。在平时的公开教学中，特别是一些教学竞赛中，选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容进行第二课时的教学，而第一课时却无人问津。这样的公开课精彩有余，让一线的教师望“好”兴叹，久而久之，心照不宣地认为是“作秀”而已，花拳绣腿不中用。尽管我们期待观摩课、评优课的精彩，但我们更关注每一节常态课的高效。我们认为，理想的课堂应是绿色课堂，是真实课堂。于是，我们在语文教研组开展了“‘绿色’全程阅读教学专题系列研讨活动”（“绿色”取意回归本真）。

具体活动形式为：

A．引子

情景再现特级教师薛法根的《珍珠鸟》、孙双金的《林冲棒打洪教头》全程阅读教学的课例。由四年级、五年级两个备课组操演。

B．备课

各备课组选定一篇课文后各自备两课时。集体备课时，先确定一个中心发言人，将自己对课文的理解以及上课的设想叙述给大家，然后由集体将教学目标、课堂的实施结构都确定下来。学生的课前预习不作刻意要求，更不能做铺垫。

C．说课

各备课组将集体备课的结晶做成电子演示文稿，在教研组进行交流。申报或选出一组或几组进行校内公开教学。

D．“微格教学”

本次研究课拒绝试上，但可以借鉴“微格教学”的思路。我们宁要真实的失败，不要虚幻的成功。（关于“微格教学”详见校园网上的“在线培训”）

E．上课

由一组或几组进行全校公开教学，语文教研组全体教师听课、评课。

其他组必须进行备课组内的听课、评课。

F．反思与评课

在教研组或备课组内执教者进行反思，听课者进行评课。

G．修改完善教案，进行第二轮教学研究。

本次活动，通过“情景再现（特级教师课例）——备课说课——微格教学（全程录象）——反思评课”，促进了教师“成为新课程的研究者、实验者和创造者”，使我们的课堂真正成为“理想课堂”。

（2）课题式听课评课。听课评课是学校教学研究的主要活动形式。过去，教师的听课评课主要关注他人教学的“是”与“非”，而缺乏自觉的反思与内省。在没有独立思考的前提下参与听课，在人云亦云的状态下参与评课，教学研讨常常是浮光掠影、不着边际。这样的活动重在“判断”而非“研究”。开展“构筑理想课堂”课题研究以来，为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来，我们提出了“课题式的听课评课”，即让教师带着明确的研究课题参与听课评课。如数学教研组根据数学课堂教学的特点，列出了“情景创设”、“学习方式”、“问题设计”、“活动组织”、“教学评价”、“练习设计”、“资源利用”、“目标达成”等观测要素，让每个教师选择1-2个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。为了记录真实的课堂，许多老师养成了带录音笔、数码照相机进课堂的习惯，为课后的整理反思积累了真实的素材。听课的专一带来了评课的深入。评课时，老师们紧紧围绕自己的研究专题展开具体的、深入的评点。如研究教学评价的教师不仅关注教师对学生的评价，还关注学生对学生的评价和学生对教师的评价；不仅关注显性评价，还关注隐性评价；不仅关注肯定性评价，还关注否定性评价；不仅关注评价在激发学生情感中的积极作用，还关注评价在促进学生深入思考中的引领作用……

这样的听课评课既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了教学活动各要素在教学过程中的整体效应。当教师带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观测将更加细致，思考将更加深刻，研究将更加投入。而教师个体对某个问题（课题）的深入研究使他在某个问题领域形成了独到的见解，促进了自身的专业成长。他们不仅在实践中学会了研究方法，也在交流中分享了群体智慧，更在思辩中明晰了教育理念，真正发挥了同伴互助在课程改革中的积极作用。更为重要的是这种研究的方式正潜移默化地影响着教师日常的教育教学行为，改善了教师的心智模式，使他们在不知不觉中养成了在研究状态下工作的习惯。这恰恰是新课程对教师提出的素质要求。

（3）参与式集中培训。我们开展的“参与式集中培训”以问题为主题，通过教师不同角色的参与，变被动听讲为主动反思。它关注潜藏在教师个体的对“理想课堂”的理解。利用各学科教学中的成功经验和教学资源，让各学科教师立足本学科特点，以各自不同的视角研讨课堂教学中的共性问题，进而在交流思辩中跳出学科本位，从整体上审视课堂教学，形成属于学校教师的教育哲学。在参与式校本培训中，每个教师同时兼备了被培训者与培训者的双重身份。

请看学校一次参与式集中培训的两个场景。

【镜头一】

下午4时10分，学校多媒体教室，老师们济济一堂。台前，不同学科组的16位教师被分成甲、乙、丙、丁四个代表队。代表队成员个个情绪高涨，人人神采飞扬。他们时而沉着思考，时而聚首商议；时而奋笔疾书，时而涂画描摹……不一会儿，四张表明本组观点的“海报”张贴于黑板上。顿时，黑板成了一道独特的风景线：红红绿绿的纸张，夸张诙谐的图画，错落有致的排版，脉络清晰的纲目……这一切的一切，无不浸润着一个个鲜活的思想，折射出一份份生命的激情……

【镜头二】

交流开始，各代表队争先恐后跑向讲台，围绕“一堂好课的标准”发表本组的观点。最后完成杰作的丙代表队捷足先登：“关于怎样的课是一堂好课，我们组的观点是：一堂好课的首要标准是师生情感融洽……”丙队代表话音刚落，甲组代表又上台侃侃而谈：“我组认为，教学目标多元化是评判一堂好课的首要因素。课堂上，教师既要重视学生知识、技能的形成，又要关注学生情感、态度和价值观的形成……”台上，代表团成员慷慨成词，津津乐道；台下，参与队老师倾听着、思考着、议论着，还不时在纸上记录着什么……代表队成员演讲一结束，参与队成员迫不及待地拿过话筒，大胆发表自己观点，台上台下形成了积极的互动，好似一场早已准备好的辩论赛……

本次培训的主题是“怎样的课是一堂好课”？这是一个古老而又年轻的话题，一个没有标准答案的问题，然而，它却是一个永恒的教育课题，是许多一线教师在追寻理想课堂的教学实践中追问了无数遍的问题，是能让老师们产生共鸣的一个值得研讨的专题。设计者首先让代表队成员各自独立“写出评价一堂好课的三条标准（要素）”，在组内进行交流并将组内意见进行分类整理，然后面对全体教师发表本组观点。或许答案永远无法统一，但培训却使每一位教师的思想、情感、态度和价值观参与进来。在这里，个体观点的追问、组内观点的争议、组际观点的交流、代表队与参与队思维的交锋，是一次理论与实践的深度对话，是理想与现实的再度撞击……这次的培训因形式新颖和内容丰富而相得益彰，整个活动高潮迭起、精彩纷呈。一个半小时的活动只觉得时间过得太快，大家都意犹未尽。

3．构建研究共同体

为进一步推进理想课堂实验向纵深发展，2005年5月17日，在苏州工业园区第二实验小学，由新教育实验发起人朱永新教授见证，由理想课堂项目组负责人孟丽华主持，苏州工业园区第二实验小学、常州实验小学、常熟实验小学的三位校长共同签署了构筑理想课堂“互助研究共同体”行动纲领，三所品牌学校实现了强强联合。三所学校根据各自学校的特点形成了学科建设目标。苏州工业园区第二实验小学的数学名师，常熟实验小学语文名师，我校的英语名师分别引领其他两所学校的中青年教师进行“同学科、同题”研究探讨，形成名师引领，多元教师参与的学科梯度探索格局。

2005年11月9日，在苏州工业园区新城花园小学，我校又与苏州市新城花园小学、常熟市实验小学、姜堰市里华中心小学、苏州市吴中区宝带实验小学、张家港市东莱小学等六所学校举行了“数码社区——理想课堂”新教育共同体签约仪式，加入“数码社区——理想课堂”新教育共同体。我们相信，利用网络技术构建一个个虚拟学习型组织，这种形式更能激发全体教师的学习积极性，更能唤醒全体老师的主体意识，在这个共同体中我校教师一定会更充分地体验到网络分享带来的快乐。

4．注重课堂实践

（1）加强共同体的教研。2005年6月3日，组织课题组老师参加了互助研究共同体在常熟市实验小学举行的“构建理想课堂”研讨活动，我校青年教师郝慧、杨侃和蒋娜洁老师分别参加了英语、数学和语文三门学科“一课三上”的教学研究活动。为了上好这三堂课，我们首先组织教师再一次重温“理想课堂”的“三性六度”。然后组织备课组认真解析教材，研究教法。最终三位教师的研究课以对教材深入地理解、对课堂有效地把握、对新课改理念扎实地落实，受到了与会专家的一致好评。本次活动，引发了教师们对构建理想课堂的再认识和再思考：作为一个教师，到底靠什么去构建理想课堂？大家通过上课、说课、评课等一系列活动，强烈地感受到：作为教师，除了增厚自己的知识底蕴，构建理想课堂——必须从解读教材做起。我校一位分管教学的领导在听完杨侃老师的一堂数学课后这样谈到：虽然我们对教材有了较为深入的解读，但“一课三教”活动使我们又发现了解读教材过程中“被遗忘的角落”。教材在文本中呈现了两种不同特征的表格——一是有条件和问题；二是只有条件没有问题。这是一个值得对比的材料，但却被我们疏忽了。我们由衷地感叹：解读教材，是迈向理想课堂坚实的第一步。她指出：理想的课堂，不是静态教案的演绎，而是动态学案的生成；理想的课堂，不是华丽辞藻的堆砌，而是潜在智慧的开发；理想的课堂，不是知识体系的传授，而是人类文化的浸染。这样的课堂，这样的理想，必须从解读教材开始！

2005年10月22日，新教育实验“构建理想课堂”三校共同体第二次课堂教学研究活动在我校举行，来自常熟市实验小学、苏州市工业园区第二实验小学及我校的九名青年教师就语文、数学、英语三门学科分别进行了“一课三上”，来自全国总课题组的两百多名老师、专家参加这次活动。我校青年教师蔡楠、刘妍慧、杨怡分别上了语文、数学、英语三节课。在课堂上，教师神采飞扬，学生兴趣盎然，充分展现了“三性活态”的理想课堂。课后，参加活动的老师分学科进行了“构建理想课堂 分享师生智慧”的研讨。老师们针对同一内容不同设计的三节课进行了评析，也交流了自己对于构建理想课堂的感悟与体会。

研讨会结束，新教育实验课题总负责人、苏州大学朱永新教授作了“追寻理想 超越自我”的精彩讲座。研究共同体学校九位教师的课堂教学给我们提供了探讨构建理想课堂策略的平台，课题组的学科研讨活动让我们进行了思维的碰撞，而朱永新老师的讲座则让我们坚定课题研究的信心，进一步明确了课题研究的方向。

（2）开展“半日开放活动”。在一年不到的时间里，我们学校组织了两次“课堂教学半日开放”暨“构建理想课堂”研讨活动。每次活动历时一周时间，学校一年级至四年级的近一千两百位学生家长绕有兴致地观摩了语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术、品德与生活、科学等学科的“构筑理想课堂”研究课，同时还参与了学校教育教学评价活动。

这种形式的活动受到了家长的广泛好评。尤其是研究课，教师们把激情融入“构筑理想课堂”的实验，把课堂当成了与孩子交流情感的场所，教师通过一个问题，一个例子，引发其思维，激发其情感，愉悦其心智。崭新的学习方式，令家长耳目一新，倍感振奋。活动效果显著，它不仅在家长与学校之间架起了一座友谊之桥，同时还有效地促进了实小教师对新教育实验“构筑理想课堂”课题的进一步深入研究。

（3）组织教学基地活动。我校是常州市数学和英语教学活动基地。数学教研组基地活动开展得蓬蓬勃勃，富有成效。一周一次的数学基地教研活动以课堂教学实践为研究重点，通过对课堂教学的观摩和评析，引导教师用“构筑理想课堂”的理念去反思我们的课堂实践，总结并提炼新教育视野中的数学教学模式与策略。在开展一周一次的基地研究课时，每位数学教师围绕：情景导入、目标落实、练习设计、资源整合、师生活动、时间分配等来详细记录课堂情况，然后有针对性地进行评价，通过这样的方式研究理想课堂，不但使研究汇报的老师真正受益，也为每位教师很好地积累课题研究的过程资料；英语教研组承担了常州市英语教研基地活动。英语教师围绕小学生英语学习中的弱势群体较多，展开课题研究，达成共识：理想的英语教学是种愉快教学，它应该让每个学生体会到在游戏等活动中所能掌握的英语技能（如：地道的语音、流利的表达、整段的表述等），特别是弱势学生也能在学习活动中获得一种成功的喜悦，这样才能激发每个学生学习英语的兴趣并长久地保持下去。倪燕萍、葛小娟老师执教的英语课改研究课得到同行的一致好评，郝慧老师代表英语教研组介绍了学校英语教科研活动经验。在全国小学英语教学观摩活动中，郝慧老师代表常州市执教的英语课受到与会代表的一致好评，较好地实现了实验小学的实验辐射作用。

（4）开展各类学科的素质评优比赛

为了进一步加强青年教师队伍的建设,提高青年教师实施新课程的整体水平，同时也为了给青年教师搭建展现自我的舞台。我们自参加新教育实验以来，每学期都举行各类学科的素质评优比赛。如：本学期我们相继举行了语文、数学、英语、术科素质比赛。比赛分三个程序：说课答辩：参赛教师根据指定的教学内容独立钻研教材，准确把握教材的重点、难点、特点，设计合理的操作性强的教学活动方案。评课：参赛教师运用现代教育理念，评价指定的一堂课。课堂教学及反思：参赛教师根据指定的教材独立设计教案并上课。老师们以新课程的理念和精神为导向，以全面提高教育教学质量为目的，较好地把握了学科的特性，体现了扎实的专业基础知识和一定的教育理论水平。每位青年教师在比赛中得到了锻炼，相互间获得了切磋学习的机会，教学业务水平有了长足的进步，向理想课堂的目标又迈进了一步。

近一年来，我们把激情融入“构筑理想课堂”实验。老师们把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案；把激情带到课堂，把课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵。构筑理想课堂，老师们在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。老师把激情融入课后研讨。带着明确的研究任务，课题组成员在课后研讨中踊跃发言，就理想课堂构建的某个环节作热烈讨论，时时有智慧火花闪现，常常是“情到激动处无法自抑”。

同时，我们注重课题成果的宣传提炼，充分利用校内外宣传阵地，加强对课题成果的宣传推广，注意做好各级各类报刊杂志的组稿工作。对教师课题研究内容及时整合、汇编、归类成册。同时及时将所有研究的过程性资料上传到“教育在线”，与其他学校课题组同仁互相切磋与分享。课题组成员在近一年的课题研究过程中，已经初步养成了自我加压、自觉反思的工作习惯。一年来，学校教师共上研究课100余节，结合实践进行教学反思，在《教育在线》网的“常州市实验小学理想课堂轨迹”栏目共发表教学设计近50篇、教学反思30多篇、教学评价20余篇、教学论文30多篇。课题组教师的论文在国家级、省级、市级比赛中频频获奖。我校还被评为“新教育实验学校之星”，杨文娟校长被评为“明星校长”，马春江老师被常州市教育局授予“常州市基础教育课程改革先进教师”。

师生共写随笔，建构师生精神成长家园

著名社会活动家陶铸先生曾对“精神生活”有过这样精辟的论述：“一个精神生活很充实的人，一定是一个很有理想的人，一定是一个很高尚的人，一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。”朱永新教授也把“有丰富的精神生活、广泛的兴趣和一定特长”定为他心目中的“理想学生”的标准之一 。可以这么说，丰富且具高级趣味的精神生活，是衡量学生或是一个国家公民文明程度的最基本的标准。可据笔者调查，相当一部分小学生的精神生活比较贫乏，他们除了必要的学习之外，没事的时候就是看看比较弱智的卡通片，打打无聊的小游戏，搞些小玩具玩玩，或者盲目地追追各类明星，有时也读点课外书，背背唐诗宋词。很少有学生把写作当作放飞心灵的精神需要。 但是对于学生来说，写作理应成为他们精神生活的一部分。因为作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康发展，从而促使智慧的生成和人格的完善。可是，“作文难，作文难，提起笔来难开颜。”这是不争的事实。

如何带领学生“拿下”这个语文学习的“高地”，创建他们自己的精神家园呢？师生共写随笔”课题组在新教育实验中找到了曙光。该实验鼓励教师和学生坚持用随笔记录生活的轨迹和人生反思的成果。这是提升师生素养和生命价值的有效途径。于是，我们带着学生在这片“实验田”里，边耕耘边摸索……

1．帮助学生解决“写作源头”问题，激发写作兴趣

一年来，为充实学生的“习作素材库”，我们组织学生开展了丰富多彩的活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于笔端。有围绕学校阅读节开展的活动：“科技知识竞赛”、“走进‘马小跳’,不笑也会跳”、“《班级小说》男女生接力赛”（这是学生学着儿童作家杨红樱在写发生在自己班级中的有趣故事）、“哪个嫦娥叫人爱”、“阅读节系列日记比赛”、“我与父母同读一本书”、“小队日记竞赛”等；有根据班级中出现的一些不良现象设计的活动：“压岁钱，你姓什么？”、“给别人一点掌声”、“同学相处宽容为先”、“师生零距离”、“我为自己‘治病’”、“攀比对吗？”等；有根据本学年学校的教育教学要求设计的活动：“共享智慧—开展学校分享广告语的设计活动”、“分享洁净大家谈”、“爱心—最美的心”等；有活跃自己身心的活动：“小小书法家比赛”、“乒乓比赛”、“成语接龙”、 “赛诗会”等；还有根据时事及社会现象设计的活动：“神六升天，激动一刻”、“体验失明”、“拒烟行动”……

我们还结合语文教材，为学生引进更多的习作内容。如：学习了《装满昆虫的衣袋》一文后，老师开展了“读《昆虫记》，走进光怪陆离的昆虫世界”的活动，让学生尽情阅读法布尔的名著《昆虫记》，感受“昆虫王国”的奇妙，欣赏法布尔细腻独到的观察方法和幽默生动的语言，学习他勤于观察的精神，然后利用秋游活动，走进大自然，观察、描绘自己喜爱的昆虫或其他动物，最后评选班级中的“小法布尔”。这些活动触动了学生们的情思，当他们记录这些精彩瞬间时，精神也在悄然成长。在这一系列活动中，不仅出现了一批写作爱好者，而且培养了学生与动物之间的真挚情感，原先令人恶心的小动物，现在在孩子们的眼中则成了可爱的小生灵了。又如，在体育节上学生用自己的眼睛看竞技体育，从不同视角写下了许多洋溢真情、蕴含哲理的随笔，如《令人激动的一刻》、《来之不易的第三名》、《美丽的遗憾》、《动人的瞬间》、《运动 · 人生》等。还比如，在母亲节“体验母爱表心迹”的班级征文活动中，平时只知道索取的孩子们，已能体察母心，感受母爱。现摘录几个片断：

（一）

每当我看见那张抄得密密麻麻的纸，我的心中便荡漾起感动的涟漪。它虽小，却在我心中永不磨灭……

这是整整一大张的近义词和反义词。这张纸是妈妈一直熬到深夜才抄好的，真不知这当中凝聚了她多少的期盼与心血呀！

……

这张普通而又平凡的纸真正触动了我的心灵。这每一个字都是母亲用温暖而又亲切的母爱编织的，这张纸已深深地烙在了我的心灵深处，一个名叫“心灵震撼”的窗口。母爱就是那张纸。这不是一张普通的纸，这是一张永存的“爱之纸”。随着时间的推移，虽然这张纸会越来越陈旧，但一定会散发出更纯厚的母爱之香……        

                   ——选自蒋霖《母爱就是那张纸》

（二）

人们总爱说母爱柔情似水，但是，我却觉得母爱似警钟。当我在学习上有所松懈时，母亲总会严肃地对我说：“要取得别人没有取得的成绩，就要付出别人没有付出的劳动”；当我认为星期五我可以享受到玩电脑的待遇时，母亲总会提醒我：“别忘了你还戴着眼镜”；当我对吃穿挑三拣四时，母亲总会谆谆教导我：“生活上要向低标准看齐，学习上要向高标准看齐” ……啊，母爱就是一面警钟！声声都“敲”在我的心头，给我启迪，促我反思，催我奋进！                                         ——选自高竞《母爱就是警钟》

（三）

我知道，妈妈一定很难过，却反过来安慰我，送给我一份看不见却又真实可触的“礼物”——宽容！

是啊！妈妈总是那么宽容地对我，当我体育节比赛中，运动能力不佳的我得了最后一名时，妈妈笑笑说：“没关系，重在参与。”当填报兴趣小组志愿时，妈妈说：“你自己做决定吧，妈妈的意见可以参考。”……

妈妈的爱，就像那涓涓细流，无声地滋润我心田，就像那缕缕阳光，暖暖地照耀我心灵；妈妈的爱，是给予的信任、是自由的空间，更是无尽的宽容。我为有这样一个妈妈而自豪、满足！

                                               ——选自周哲《母爱就是宽容》

（四）

毛毛全身呈青绿色，放在草丛中，要不仔细看的话，还真找不到它呢！毛毛还长得胖乎乎的，有一根食指那么长，那么粗。它头上长着四只触角，中间两根长，外边两根短，触角上还长满了密密麻麻的毛。它的嘴是竖着的，时常一张一合，真不知在说些什么稀奇古怪的虫语。在头部下方，还有许多密密麻麻的 “弯纹”，越至尾处越少。它身上还有许多微小而晶莹的点，在阳光下闪烁着金色的光芒，像是穿了一件用星星编织的连衣裙。身子下面，就是那粗大的腿了，14条腿总是向一个方向摆动，真会齐心协力呀！

毛毛是条可爱的小青虫，当然要有高待遇呀！小青虫的住处被我“打扫”得干干净净，盒底铺了些干草，两片树叶，舒服极了。我也总是为它提供自由活动时间，让它在大自然中呼吸新鲜空气。只见它一会儿在树叶上打盹，一会儿在草丛上扭动身子，转动脑袋，四处张望着、窥探着。但那楼下的蚂蚁好像有些不太友好，总是一看见毛毛就一只接一只地拥上去，所以我总要找个僻静的地方才能让毛毛安心地戏耍。

——选自陈景怡《小青虫毛毛》

（五）

两个小家伙吃东西可有趣啦！它们一般喜欢吃一些蔬菜叶子，胡萝卜就是它们的最爱。它们吃东西时会用两只“小手”夹紧菜叶，并调整好角度，然后一点一点往下咬，就像蚕吃桑叶那样，还发出一点儿声音呢！它们吃了一会儿，就会探出小脑袋来瞧瞧有没有“袭击者”，真机灵！有时两个小家伙会为了一小片菜叶争个没完呢！只要其中的一只发现有好东西吃就会赶快用前爪抓，另一个好像很不服气，立马扑过去用嘴咬住露在外面的一半，抢食大赛开始啦！它们各自用嘴咬住菜叶的一端，拼命地往自己身边拉。瞧，它们虎视眈眈地盯着对方呢！贝贝说：“想比过我，没那么容易吧！”花花说：“你以为你本事多大，我比你大得多，别小看我！”它们较上劲，绝对不向对方竖起“小白旗”，到最后菜叶被撕成了两半，幸好结局皆大欢喜。

它们睡觉也别具一格。它们总喜欢躲在一个角落里挤在一块儿睡，缩成一团，眼睛紧闭，耳朵紧贴着背，头塞到身体底下，远看简直就是一个毛茸茸的小球，可爱极了！花花有时还会爬到贝贝的身上睡觉，它可真会享福！

——选自胡梦晴《可爱的金丝熊》

多样的活动，丰富了学生的精神生活，打开了学生的写作之泉，清亮的“泉水”从他们稚嫩的笔尖汩汩地流淌出来了！

2．寻找写作伙伴，开展合作多维的小队轮流日记，让学生分享率性写作与交流的快乐

在我们的实验班，最受欢迎的是写轮流日记，最快乐的时光是大家争相阅读品评他人的日记，最激动的时刻是“金笔杆”的揭晓。这种形式的写作，为什么深受学生欢迎？原因有三：

（一）给了学生率性创作的机会。轮流日记与每一单元的习作训练相比较而言，省去了许多“繁文缛节”，在这里，他们用不着考虑题材、格式、字数等要求，更不用考虑用什么笔色写，怎么想就怎么写，喜欢怎么美化就怎么美化。考试、流行歌曲和玩具、班级或社会上的好人好事、不良现象……都可以成为写作的对象和主题。日记形式也五花八门，有诗歌、班级小说连载、辩论，有的甚至是同主题、同题目不同内容的文章……尤其是最后开设的“你说我说”评论专栏，更让学生如鱼得水。在这里，学生们切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。正如叶圣陶先生所说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小小的日记本，是学生多彩情思飞扬的舞台，是他们针砭时弊、辨明是非的明镜，更是他们尽情倾诉衷肠的朋友。

（二）学生倾诉有了对象。一直以来，学生不知道为什么要写作，不知道写了作文给谁看。现在，学生认为，他的读者很多，有老师和同学，还有父母（因为每写一篇文章，我都要求他们给父母看。）这样他写的作文就有价值了。这种形式的写作，加强了孩子与父母、老师、同学之间的多维度交流。

（三）注入了竞争机制。处于青春初期的孩子好胜心很强，他们都希望自己在他人心目中留下好印象。每学期初，老师会根据每个同学上学期的作文成绩分成男生、女生各五队，实行“能者上，劣者下”的原则，并让并列的男队、女队进行比赛。专门聘请了部分家长参与每月一次的班级“金笔杆”、“银笔杆”的评选。每周还有两次固定的评讲时间，我们的主题是“亮出你的闪光点”。无论是哪一队的队员，也不管你平时习作水平怎样，在日记交流活动中，你都可以上台高声、自信地朗读自己日记中的好词佳句、精彩片段。

小队轮流日记让学生分享到了写作的快乐，现摘录两段学生对轮流日记的评价：

（一）

说起来也怪，丁老师为我们准备的那本日记本，就好似灵丹妙药，迅速化进我们班同学的心里。“作文头痛”这句话前一阵还在疯狂肆虐，这两天早就被丢进了历史的垃圾桶。同学们一个个仿佛已经把那个小小的本子看成自己的知音，看成了展现自我的舞台，看成了自己与别人较量的竞技场，人人都不甘示弱。个个好词，篇篇美文，从自己到班级，从社会到国家……每个人都努力去写好每篇文章，让人一看就不禁联想起作者奋笔疾书的样子。语言流畅、描写生动、选材新颖、构思独特、前后照应……这些平时耳朵听出老茧来却又老是做不到的“作文大法”，在这本本子上，在同学们的笔下，都已成了“张飞吃豆芽菜——小菜一碟”的事情了。

（二）

我们全班同学感谢这本神奇的日记本，感谢丁老师为我们精心组织的这项“日记接力比赛”的活动。因为，我们的灵感、潜力都被激发出来了！害怕写作文的同学，再也不愁眉苦脸了，因为，他们也能在日记本上“慷慨激昂”、“呼风唤雨”了，他们终于“脱贫致富”了；原本写作水平较高的同学不敢丝毫放松，一个个都铆足了劲，写出了一篇篇生动而富有很深哲理的文章，连大人们都咋舌：这……这是小学生写出来的文章？

现在，每当我拿起这本凝聚着我们一组同学智慧和汗水的日记本，想起这项在我们班持续了两年之久的活动，我的心不禁无比激动，我真想大喊一声：“感谢丁老师为我们带来的欢乐和自信！”

3．教师提高阅读教学质量，引领学生参悟“写作真经”

如果说，多彩的活动只是为学生解决“写什么”的问题的话，那么，上好阅读课就是解决“怎么写”“写得好”的问题了。《新课标》中对高年级的阅读提出了这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这是对“理趣”的要求。因此，在阅读课中，我们根据高年级学生的特点，除了指导他们在语言文字的品味中体会作者渗透其中的情怀，为学生构建丰富的情感世界（即情趣），还注重情理趣的有机整合，还学生一个深沉的理性世界。老师删去了繁琐的分析，为学生个体留足静读默想的时间，让他们在潜心阅读中对文本意义作理性思考，老师则在随机的引导与点评中，把这篇文章独特的写作方法巧妙地渗透其中。课后则“趁热打铁”，读写结合。如上完《碧螺春》一课后，要求学生去品碧螺春，学着作者的方法观察碧螺春的色、香、形、味，真实地记下自己的独特感受，并巧妙地运用课文中的优美词句。令老师感到惊喜的是，学生们不仅能真实、细腻地描绘自己眼中的碧螺春及品茶时的趣事（因学生首次这么优雅地品茶，闹了一些笑话），有的还从品茶中品出了人生的滋味。现随意摘录两个片断：

（一）

你瞧，那茶叶细而不断，干而不焦，脆而不碎，深绿色的茶叶上还有一点点白色的茸毛，好似一件用心制作的工艺品，真不愧是“工艺茶”啊！闻着淡淡的清香，我把一小撮茶叶放入一只洁净的玻璃杯中，倒上了半杯温开水。

那茶叶便立即在沸腾的水中上下旋转着飞舞起来，似一个个绿色的小精灵在跳跃哩！伴着纯净疏淡的茶香扑鼻而来，杯中的水渐渐地被茶叶染成了青绿色，绿得是那么自然！一丝丝纤细的漂浮在水面上的茶叶吸足了水分，便一个又一个陆续落入杯底，聚在一起。而有的则在半空中漂浮，上下翻飞，或许是这个小精灵按耐不住独自玩耍的寂寞，顷刻间便也沉到了杯底，似乎在和朋友们窃窃私语呢！此时杯中的碧螺春茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮。凝神观赏，只见茶水中浮游着细而密的茸毛，似雪花飞舞，煞是好看！

——选自薛阳《品碧螺春》

（二）

凑近杯口，望着那绿色的茶水，闻着那特殊的茶香，我忍不住轻轻抿上一口。刹那间，一阵清香袭满全身，口中感到甜津津的。茶水入肚，余味弥漫于口中、鼻中，那种美妙的感受已深植于我心。

接着，我又抿上三两口，望着窗外那娴雅的景致，凡尘中的琐事与不快，都随着浓郁的茶香烟消云散了，心中唯有宁静、平和。心不再苦，而是随着茶香飘逸于云海之中，我仿佛睡在了云朵上，票飘悠悠地漫天遨游，心境随着茶香放松了，变得和天空一样浩瀚。

品碧螺春，真好！它如同人生，并非像苦丁茶一样苦得道不出甜头来；又非可乐，甜得怪腻，让人老是安逸于现状，不思开拓，打拼，而是时时甜中带苦，让人回味无穷。

品碧螺春，品人生。没有了冷暖人生，没有了一生之中的大起大落，生活平静而又安详，同时，能在午后品杯茶也是最幸福的人生！

——选自马桉梃《品茶随感》

《碧螺春》一课还有一段描写焙茶手焙茶的动作描写片断，老师便让学生课后观察各行各业能手的工作情况，以《高手》为题，用准确的动词刻画“高手们”娴熟的技艺。又如：《黄果树瀑布》、《烟台的海》这两篇文章都是游记，但写法不同，前者是以“移步换景”的顺序构段的，后者则是总分总的构段方式，中间按照时间顺序，用清新、灵动的语言描绘烟台的海一年四季中独特的景观。学完后，老师让学生比较它们写法的异同，也试着以《一个让我流连忘返的地方》为题，任选一种表达方法写一篇游记。

曾经有一个阶段，老师发现部分学生热衷于创作现代诗歌，可是质量不高。此时老师又想起叶圣陶先生曾说过的话：“教材无非是个例子。” 苏教版每一册教材第一课都有一首清新活泼的现代诗歌，何不充分发挥这个例子的作用呢？在教学《春光染绿我们双脚》一诗时，老师引导学生从诗歌的语言、韵律、结构、修辞手法等方面去赏析，又补充欣赏了《夏孩子》这篇充盈着童趣、童真的现代诗，让学生在赏读中参悟“写诗真经”，然后学习《三亚落日》，以这篇文章的内容为素材，创作一首现代诗。一开始老师是怀着忐忑不安的心情去做这件事的，生怕拔高要求，没想到，孩子们的兴致盎然，能量是不可估量的，他们创作的诗歌虽然对仗不怎么工整，但意境优美，富有诗味。

4．师生共写教育周记，言传身教的熏陶唤起学生写作的热情

    从课题实施那天起，我们就在班级开展了“我与老师同写日记”的活动，这既是对自己的挑战，又是对学生的一种激励。我们与学生写同主题的文章（如写下水文），与他们一起交流写作体会，一起赏析名家名篇，一起编写个人文集……我们还常把自己写的随笔及时发到校园网上让学生检阅。榜样的力量是无穷，在我们的潜移默化的影响下，学生再也不怕写作了，“说真话，抒真情”在班级中已蔚然成风，而且一个班中已有十多位学生学会了电脑写作，并主动编起了个人文集。虽然有些稚嫩，但小小的文集凝聚了他们的心血和热情。记得去年教师节前夕，我们与学生一起参加了五年级语文备课组组织的“感谢师恩”的征文比赛。当老师在班上饱含深情地朗诵我的“下水文”——《一片爱心寄深情》时，学生们深受感动，情不自禁地拿起笔来倾诉自己对老师的崇敬和感激之情。他们的选材广而新颖，情感细腻且真切，更为可喜的是，有部分学生也学着我用第二人称与老师进行“心灵对话”，于细微处见真情，感恩之心溢于言表。如今，老师们建立起了博客，将写作当成了一种生活方式和工作乐趣之一。

   师生共写随笔组的杨文娟校长以实际行动带领全组成员不懈怠地努力。一年多来，她已完成了三十几万字的随笔。每当随笔组开展沙龙研讨活动时，她的行动总能给青年教师以鼓励。在她看来，“写随笔已成了她生活中不可缺少的精神世界”了。一份耕耘一份收获。在她的带领下，全校教师已形成了积极动笔写随笔、论文的习惯，校园网的随笔世界、实小科苑杂志、市级以上杂志上发表的随笔与日俱增。她在教育在线上建立的《丝路花雨随笔集》已有六十五页之多，一颗钻石是对她努力的最好奖赏。她的女儿在与她共写随笔的过程中迅速成长起来，在参加常州市六一现场命题作文比赛中，荣获了特等奖（全市只有三名）。

    师生共写随笔组的张燕老师、丁文玉老师、耿银辉老师等认真实验，积极行动，每一篇文章都是思想的火花，教育的思考。他们的行动也感染了老教师。五十二岁的梁老师在他们的影响下也主动参与到实验组来，在校园网建立了博客，每天写随笔，成为了生活的乐趣之一。如今，他们的“办公室文化”成为了全校最亮丽的一道“随笔文化”风景线。

5．以绘画日记激趣，让低年级小朋友也开始写作

从心理学家和教育学家的角度看：4——8岁是儿童智力、创造力和语言发展的最佳时期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，正从具体思维向抽象思维过度。那么，做为教育工作者就要趁着智力发展的最佳期，不失时机地进行语言和思维、阅读和写作的训练。在进行一年级的日记教学中，我们把“绘画日记”做为写作教学的一种渠道，激发学生写作的兴趣。一年级学完拼音就可以让学生坚持写绘画日记，用简单的语言文字表述，用图画来补充意犹未尽的表达，哪怕一句话也行，不会写的字可以用拼音代替。教师要引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪，鼓励学生画自己认为最美的画，尽可能用自己的话表达要说的意思，写真实的外部世界和真实的内心体念。细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到写的兴趣上呢？我们采取了一下方式来进行练习。

    （1）激发兴趣，明确意义。“兴趣是最好的教师。”在“绘画日记”的实践一开始，我们注意联系实际，激发学生我想说，我想画，我要写的兴趣。教师如果能及时发现学生的兴趣点，因势利导，就会激发学生说的兴趣，启发学生的积极性，所以我们要鼓励孩子的表现欲望。让学生乐意说、喜欢说。孩子心中想说的，我们就让他说出来，这会给他很大的鼓励，多激发他说的兴趣。在学生在初次享受到成功的喜悦之后，也就明白了“绘画日记”就是用画绘出自己喜欢的事物，同时写出自己要说的话和表达的感情。学生有了这样的认识之后，就爱说爱画爱写了，他们对周围的事物都充满了新鲜感和好奇新，感到绘画日记是一项有趣大活动。

（2）丰富生活，开拓视野。指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，引导学生体验生活，用绘画日记的方式表达自己的感受和想法，让学生有绘画的材料，有物可画，解决“画什么”的问题，通过绘画激发学生写出要想说什么，解决“怎么写”的问题。如：根据时令特点，春天，组织学生去寻找眼中的春天。夏天，游园，组织学生观察湖光山色，引导学生把爱祖国爱家乡爱自然的思想感情贯注在绘画日记之中。秋天，观察郊外丰收的景象。冬天，观察第一场雪，感受打雪仗，堆雪人的快乐。如每学期根据学校的计划，组织主题班队会，组织文体活动，如拔河比赛，体操表演，故事会，文艺汇演，课间活动，运动会的场面。每项活动前抛出创作范围，活动中抓住机会指导观察方法，学生由物可说话，绘画，由绘画可写话。

（3）加强指导，量中求质。学生有了太多的生活材料，有了太多的生活体验，如何使学生的绘画日记收到量中有质的效果，达到图文并茂的程度。结合语文教材，推荐一些课外书的图片做为参考。一年级说话写话着眼于句子完整（这里应用的六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。），意思清楚，语句连贯。

经过这些日子的实验证明，以儿童感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，兴趣贯穿始终，绘画能力增强了，说写能力逐步提高。由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过度到能说写一段话。学生观察事物的兴趣增强了，能把事物的主要部分看清并说写明白，能把一件事说写完整，内容具体，语句通顺，达到《小学语文课程标准》对第一学段的“写话，口语交际”的要求。学生还表现思维活跃，求知欲望强，表达能力强。实践中，不断的量变，积累到了一定的程度，产生了的“质”飞跃。由学生的爱绘画做前提，说写就自然变成了一种轻松的充满乐趣练笔活动，学生的智力，思维也随之加速，缩短了进程，为以后的学习打下坚实的基础。

四、              课题研究成果

1．“四大改变”悄然发生

自加盟新教育实验以来，带给我们的最大的变化可以用新教育实验的“四大改变”来形容。改变了学生的生存方式；改变了教师的行走方式；改变了学校的管理模式；改变了教育科研的方式。

新教育实验让我们重新认识孩子。“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”是新教育实验的理念之一。在学习新教育实验的这一理念的同时，我们的教育行为在悄悄发生变化。“爱生承诺”的出台与践行，让孩子们感受到了来自学校的关爱。“关注学生的需求，尊重学生的人格，赏识学生的进步”成为每个教职工的信念。教育教学工作以学生为中心，努力创设平等、融合、和谐的成长环境。可以说，实小的孩子时时都生活在老师的呵护中，关爱里。“关爱生命，学会分享，赏识进步，追求卓越”是我们的教育理念，“读经典的书，做有根的人”已成为每个孩子的追求。

新教育实验让我们重新认识教师。教师凭什么对职业永葆一种敏感性与挚爱感？我们在学习中得出，需要一种精神支柱。而新教育实验特别重视师生的精神状态。所以，当我们将这样一种思想渗透给每一位教师后，教师们相互鼓励，相互学习，在教育教学实践中以精神为引领，以文化为熏陶，逐步提升了品位。我们有好几位老师在课题研究中迅速成长起来。让好书引领师生成长的陆星梅老师，构筑理想课堂的杨侃老师，师生共写教育随笔的丁文玉老师，他们在组织各自的子课题研究中不断学习，不断思考，以饱满的精神状态带领课题组成员迈出了扎实而坚定的研究一步，取得了较为可喜的研究成果。杨侃老师在常州市数学青年教师素质评优活动中荣获大市一等奖，陆星梅老师作为常州市特级教师后备人才在积极发挥作用，丁文玉老师已是中学高级教师，常州市语文学科带头人了。当然，教师的可喜进步还不止这一些。仅2005年一年间，诸多老师喜获殊荣：杨静娟，全国劳技优秀教师，录像课一等奖；张燕，省信息技术老师基本功大赛一等奖；朱斌磊，市英语青年教师评优课一等奖；周奕，市青年教师演讲比赛一等奖第一名；毛成，常州市语文青年教师评优课一等奖；董琪，局青年美术教师基本功大赛一等奖；万蕴慧，常州市德育先进工作者；数学教研组，省巾帼示范班组；语文教研组，市巾帼示范岗……一份份荣誉背后是老师辛苦的付出，更是新教育实验结出的累累硕果。

新教育实验让我们重新认识管理。管理的重心是什么？应该是促进师生的成长。而这一点与新教育实验的理念完全吻合。在学校三年主动发展规划制定与实施的起始年，我们同步开展了新教育实验，以新教育实验的课题为主线，全面展开了学校主动发展的管理研究工作。管理者目中有人，心中有题，使得学校的管理处处以人为本，赢得了教职工的认同。无论是中层以上干部的目标管理，还是让更多普通老师有机会过过“管理瘾”的项目管理；无论是加强现代学校制度建设的刚性管理，还是充满人文关怀的柔性管理，我们始终以新教育实验倡导的“无限相信教师的潜力；重视精神状态，倡导成功体验”为管理哲学，让百年老校日益焕发出青春活力。

新教育实验让我们重新认识教科研工作。既是实验，我们大胆探索。在研究学校现状后，我们选择了六大行动之三个行动，究其原因，是基于学校的问题解决意识。因为感觉师生的文化底蕴不足，所以想通过“让好书引领师生成长”课题，引领师生一起与好书为友，与大师对话；因为感觉课堂教学必须有效，愉悦，自主，所以，我们想到了构筑理想课堂的研究，事实上，一个学期的研究，让我们在课堂教学研究中收获颇丰；因为感觉教师“怕写”“懒得写”，所以，我们参与了师生共写教育随笔的课题研究，以研究的方式“逼”教师与学生共同拿起笔，天天记录教育随笔及反思，同样收获了研究成果。我们探索了案例式的集体备课、专题式的教研活动、叙事式的课题研究、菜单式的校本培训等校本教研模式，使老师对课改的认识越来越清，感悟越来越深。新教育实验与新课程改革同步发展，共同收获成功的喜悦。一年多来，课题组多人次获全国级、省级、市级论文比赛、课堂教学大奖，多篇论文在省级以上刊物发表。最主要的，是有更多的人有了思的习惯，写的冲动，研的热情，学的期望，这是新教育实验带给我校教科研的最大成果，比任何一年都丰硕。

2．新教育实验研究的文化氛围愈加浓郁

行走在新教育实验的大道上，我们真有激情满怀，豪情万丈之感。和孩子打交道的的职业是快乐的，融入新教育实验的学校是充满活力的，投身于新教育实验的教师应该是充满激情的。做有激情的老师，可以从“小工作”的狭隘中走入“大事业”的广博，可以从“小生活”的院落中走向“大人生”的旷野；做激情的教师，可以深入教师这一伟大的职业，去领略它的宽厚、丰润、深远的崭新境界。

我们把激情融入“营造书香校园”实验。于是，围绕“读书”，陆星梅老师一直都在做有心人。她乐此不疲地经营着这个项目，跟老师们、跟孩子们、跟家长们津津有味地交流着，实践着，反思着。

我们把激情融入“构筑理想课堂”实验。老师们把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案；把激情带到课堂，把课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵。构筑理想课堂，老师们在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。老师把激情融入课后研讨。带着明确的研究任务，课题组成员在课后研讨中踊跃发言，就理想课堂构建的某个环节作热烈讨论，时时有智慧火花闪现，常常是“情到激动处无法自抑”。

我们把激情融入“教育在线随笔”。可以说，教育在线已经成为我们的心灵家园。当自己身心疲惫时，这里就是最好的休闲场所，最好的心灵倾诉地带。只要进入教育在线，人的精神就会为这一振，似乎有释放不完的精力。走进教育在线，就是走进了理想的教育天地，就是选择了用激情妆点人生的道路。教师个人的随笔集、学生的习作专贴、学校的行动研究轨迹记录贴……无不让我们有“朝思暮想”之感。这一片精神家园极大地充实了我们的生活，让我们的生活质量大为提高。

教育需要理想，新教育实验就是我们心中理想的教育。生命需要理想，但教师的生命更需要超越，需要超越平庸、走向卓越，需要体验实现教育理想的成功信念。面对新教育实验，如果我们自我设限，障碍就会摆在我们眼前，使自己变成套子里的人而碌碌无为。当常州实小人心中装着“书香校园”的教育理想，投入地实验着理想课堂时，可以自豪的说，我们给孩子撑起了一片理想的天空、自由的天地、宽松的环境，他们在课堂上是自由的，在课外是欢乐的，在老师面前是平等的。心怀理想，自我超越，是成长极限的突破。突破极限犹如黎明前的黑暗，不只追求一种成功，有可能就是一种挫折和痛苦。所以，我们始终以“坚持、坚持、再坚持”来鼓舞士气、鞭策自我。我们坚信，理性的远大理想，成功的自我超越，收获的不仅仅是结果，更重要的是过程，过程远比结果更重要。

  五、问题探讨

1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？

2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”？

3．新教育实验是一种草根式实验，涉及的地域、学校很多，不同类型的学校研究相互有借鉴作用，但或许不同地区、不同类型学校的研究更有其个性特征。因此，在形成研究共同体的过程中，找到合适的学校相互探讨、共同提高很重要。建议有更多的学校可以自主形成“互助研究共同体”，集众人的智慧，做新教育实验的文章。

反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新教育更充满感情，充满信任，充满希望。反思不断提升我们的智慧，积淀我们的内力，丰盈我们的底蕴。反思越深，沉淀越厚！在漫长的新教育实验征途中，我们不可能总是一帆风顺，会遇到坎坷崎岖。但只要我们每一所实验学校做真实验，做真教育，相信，只要行动，就一定能收获一路阳光！