“课堂教学实现师生积极情感互动”
课题研究阶段报告
——构筑理想课堂课题子课题
一、课题研究背景
现代心理学研究表明，情感是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是认识活动的“能源”和“发动机”。美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。 众所周知，人类的认知活动是大脑优势半球(通常为左半球)的功能，情感活动是大脑非优势半球(通常为右半球)的功能，只有大脑两个半球协同活动才能最大限度地发挥大脑的潜能。情感是智育培养的中介，是一切教学活动得以顺利开展的一条不可忽视的内在线索。情感是推动教学双边活动的强大动力，情感是思维的催化剂，对学生学习具有准备、调节、强化、感染和创新等等功效，师生情感互动与否关系到教学的成败。但由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的严肃性、科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用，使课堂教学变得严肃有余，轻松不足。因此，长期以来，人们主要从认知的角度对师生互动进行研究，而忽略了其中的重要因素——情感。虽然有些研究中不少也提及了情感的作用，有的也意识到了情感在师生互动中的重要地位，但现实情况并不乐观。而新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。随着现代教育教学改革的深化，随着新课程的进一步实施，我们越来越清醒地意识到：认知能产生情感，情感也能产生认知，二者能形成良性的循环。课堂教学中我们必须十分重视师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。我们应该让师生和谐互动的情感回荡在我们的课堂，愉悦教学，情感教学。基于这样的认识，我们决定从2005年3月开始进行的“课堂教学实现积极的师生情感互动”的课题研究。
二、课题总体设计
1、概念界定：
师生互动： 指在教育教学情境下，教师和学生开展活动时，师生间和学生间认知、情感等因素的相互作用和相互影响过程。
师生情感互动：没有情感态度参与的课堂教学是不具有生成性和创造性的。在教学活动中，师生围绕着教学材料进行认知加工和交流的同时，总伴以情感体验和传递。“师生情感互动”指在教育教学情境下，教师和学生开展教育教学活动时，情感的激活并在师生间、学生间流动，从而相互作用、相互影响的过程。
师生积极情感互动：指在教师和学生开展教育教学活动时，进行积极的情感交流和互动。一方面，我们应该改变传统课堂上普遍存在的师生间那种无控制的、无意识、无目的的情感状态，而是在教师有意识的操作下，将其变成有序的、有目标的情感网络，激发和促进学生的学习，从而创造教育“情感互动”的奇迹；另一方面，我们必须尽量避免教学中消极情感的发生以及由此而造成的教学中断的现象。
2、研究目标：
通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
（2）进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人。
（3）进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、研究价值：
由于传统的教学方法基于教学过程本质上是一种特殊认识过程的观念，在方法运作的过程中往往过分偏重学生的智力因素在教学过程的作用，片面强调教师教学的科学性、思想性，忽视教学过程中师生情感的交流和情感受等非认知因素的影响作用。新课程实施以来，又有为数不少的教师偏面理解新课程倡导的“积极互动”意思，导致课堂华而不实。本课题的研究，我们认为其价值体现于这样几个方面：
1、引导教师不断学习，不断提升，促进教师建立更正确的教育观、学生观、课程观，做一个智慧型的教师。
2、进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学活动中扮演好组织者、指导者、引领者的角色，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人，促进每一个学生的健康发展。
4、实验时间：
准备阶段：2004年12月——2005年2月
实施阶段：2005年3月——2006年12月
总结阶段：2007年1月——2007年3月
5、实验方法：
本课题主要采用行动研究法、文献研究法和问卷调查法等。
三、课题实施策略
（一）现状诊断。
课题研究工作一开始，我们首先组织了一次问卷调查，以选择题的形式，向学生了解课堂教学情况及他们的情感需求。我们调查了六（1）班语文课“课堂教学实现师生积极情感互动”情况。我们设计了八个选择题供学生单项或多项选择。然后汇总数据，进行分析，找到学生喜欢上课的主要原因。如，多选题“如果你喜欢这门课，喜欢的原因是：（ ）”，有78.7%的学生选择“教师知识渊博，讲课很全面、很透彻”；有70%的同学选择“教师语言生动、风趣，很有感染力。”至于第4条“教师能运用现代化的教学手段组织教学”这一原因，只有21%的学生选。在多选题“如果你不喜欢这门课，不喜欢的原因是：（）” 中，有74.4%的学生选择“教师讲课形式单一，语言枯燥乏味，课堂气氛沉闷。”……通过这次调查问卷，我们意识到：学生喜欢上这堂课，其原因绝不主要是教师现代化教学手段的运用，而最关键的是教师的学识智慧和语言魅力。然后我们又组织了一轮全面听课活动，课题组每个成员相互听随堂课，通过问卷、听课，使课题组成员了解课堂教学中师生情感现状，然后一起查找存在问题，一起分析形成原因。
（二）组织学习。
追求课堂教学的理想境界，归根到底离不开教师的理想素质，即高尚的师德、科学的理念、渊博的学识、教育的艺术，为此，我们首先从学习着手，引领教师不断提升自己。
我们组织课题组成员认真学习关于“师生情感”及“理想课堂”的相关理论书刊和文章，不断更新教学观，我们要求教师带着实践中的问题去学习，带着学习后的体会去实践，促进理论与实践的深度对话，从而寻找解决问题的突破口。半年来，课题组成员认真研读了《新教育之梦》，认真学习了《培养师生情感之我见》《浅谈新型师生情感关系的创造》《理想课堂教学境界探幽》《课堂中的心灵交融》《情感教育的目标》《关于新教育实验的时空坐标与历史定位问题（上、中、下篇）》《新教育实验的“一，二，三，四，五，六，七，八，九，十”》等。同时，我们课题组成员全部加入了学校成立的书友会，在书友会中，老师们积极参加活动，每月读一本好书，每月写一篇读书心德，大家以书会友，以书为友，让好书引领自己成长。
同时，我们聆听专家声音，与大师对话。半年多来，我们聆听了省教科所成尚荣、彭钢、王一军以及袁卫星、“天才老师”苏静等专家来校作的专题报告，围绕“构建理想课堂”、“如何做一个理想教师”等问题与专家进行深度对话，让思维在碰撞中发出耀眼的火花。让我们从中明白：理想课堂的打造
课题组教师在与专家、学者面对面的学习交流后，收益良多，他们在参加活动后发表了自己的感想：
感想1：
……它吹开了教师的思想之花——
那令人神往的诗意课堂，真正是“底蕴的厚积薄发，灵感的轻舞飞扬，谈吐的自如挥洒”，那从学生笔尖下流淌出来的诗作，让人惊叹这创作的天赋是与生俱来。想象一下，“我要让中国的古典诗词教学在我们的课堂里绽放魅力”是怎样的豪言，三年以诗为友、与词做伴，倾注满腔热情，是何等的执着，三年读诗、赏诗、背诗、作诗，在古典文化的芬芳里陶醉，是一种何等的享受！
——摘自汪彩毓所写《亦谈苏静》
感想2：
当前，我们学校正在进行“理想课堂”的课题研究，什么是“理想课堂”？如果说讲座也是在上课的话，在今天上午的“诗意课堂”和下午的“诗意教学”讲座上，苏静用自己的 实际行动为我们做出了最好的诠释：用教师自身渊博的学识、良好的道德修养唤起学生的内在需要，激发他们的学习动力，开启学生的心灵，开发学生的潜能，使他们“敬其师，信其道”，进而自觉“学其道”。我想，这样的课堂不是理想课堂的话，还有什么课堂能受此殊荣？
——摘自陆春燕所写《理想课堂——教师魅力绽放园》
感想3：
是的，
“读书是教师生命成长的必由之路”。因此，作为教师的我们，纵然有万千事务，也必须在时间这一定数中给阅读“分一杯羹”，让自己入书香之乡，读心仪之书，享受精神大餐，从而收获理想课堂！
——摘自马春江所写《享受精神大餐，收获理想课堂》两个半天，让我重新感想4：
……审视了我自己：愿意怎样活着？愿意做个怎样的教师？我不敢奢求看云和玫瑰的高度，但我愿意为了理想开始跋涉。缺乏积淀、缺乏内涵，无论有怎样的热情，也不能成为一个好老师，我知道阅读是当务之急！
感谢学校的阅读节，感谢看云和玫瑰！
成为一个美丽的教师，成为一个美丽的女人，我的理想！
——摘自周奕所写《阅读让她们如此美丽》
（三）课堂实践。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。这就是我们心目中的理想课堂，为了追寻这个美丽的梦，课题组定期进行“课堂教学实现师生积极情感互动”的课堂教学实践研究，及时进行反思研讨。课题研究以来，我们上了校级以上课题研究课共八节，对典型课例我们还进行全程录音或录像。上课结束后，每位教师结合课堂实录，针对“课堂教学中师生积极情感互动”这一课题进行自我分析、反思，课题组内认真评议分析，并填写好“十一五课题课堂教学教学跟踪分析表”。本学期在市教育局组织的局属小学“品德与生活”“语文”等学科课堂教学评优活动中，我们课题组的
为了更好地开展好课题研究工作，我们课题组全体成员均加盟了全国“新教育实验——构建理想课堂”的课题研究，我们认真学习理想课堂的“六个维度”，研讨理想课堂的“三态活性”， 然后结合课堂实践对参与实验的老师的课堂进行工艺分析。我们课题组派骨干教师赴苏州工业园区第二实验小学参加课题组活动，聆听他们学校开展课题研究的情况，学习他们扎实研究的成功经验，就理想课堂构建过程中的困惑进行研讨；参观苏州昆山玉峰实验学校，听取了周校长有关课题研究的经验介绍，两校课题组成员就课题研究的操作模式、研究内容以及存在问题等进行了深入探讨。
同时，我们课题组积极参加了“苏州、常州、常熟”三校互助研究共同体在常熟市实验小学举行的“构建理想课堂”研讨活动，我组成员青年教师蒋娜洁参加语文学科了“一课三上”的教学研究活动，与常熟实小的校长、特级教师同台竞技。为了使这次活动开展成功，活动前，我们课题组成员获得了江苏省师陶杯论文比赛的一等奖。
（四）不断反思。
老师们在积极探索、不断创新的过程中积累了一定的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯。开展课题实验以来，课题组教师认真撰写的论文和教学案例、教学随笔。有两篇文章获得了江苏省师陶杯论文比赛的一等奖；一篇获得了江苏省师陶杯论文比赛的三等奖；两篇获得市级案例评比一等奖，两篇获得市级比赛二等奖。有多篇文章发表在校园网中的“教育随笔”栏中。可以说，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已
四、问题探讨
1．要使课堂上实现师生的积极情感互动，使课堂呈现“三性活态”，达到“六个维度”，归根结蒂离不开教师的理想素质，教师必须学习、学习、再学习，而面对现今教师繁重的工作压力，日常的教学事务，教师要挤出时间，静下心来学习，很困难。如何处理好日常工作与学习进修的关系，这是一个十分剌手的问题。
2．理想课堂必须要让课堂体现“愉悦性、自主性、有效性”，如何正确处理好这三者关系，如何让课堂“活而不乱”、“静而不死”，如何设计有效的教学活动，让每个学生都积极、有效地投入课堂学习，这还有待于我们今后的进一步扎实研究。
2005年11月