构筑理想课堂，我们孜孜不倦的追求
——“ 营造书香校园，分享成长快乐” 阶段报告
常州市实验小学
课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……
这就是我们心目中的理想课堂，为了追寻这个美丽的梦，我们学校于上学期加盟了全国“新教育实验——构建理想课堂”的课题研究工作，踏上了一段漫长而又美丽的寻梦历程。我们在构筑理想课堂的探索实践中，积极倡导教师“在实践中研究、在研究中反思、在反思中创新”的工作方式，让教师真正成为“实践着的研究者”，使其“走上从事研究的这条幸福的道路上来”。在扎实、有效地进行课题研究的过程中，我们主要展开了以下几方面的探索：
一、聆听窗外声音。首先，聘请省教科所领导及新教育实验课题组的专家学者来校就“构建理想的诗意课堂”、“如何做一个理想教师”等专题与课题组教师进行深度对话，引导理论与实践的深层结合，让思维在碰撞中发出耀眼的火花。半年多来，我们先后聘请了朱永新、成尚荣、彭刚、孟丽华、袁卫星、薛瑞萍、苏静、窦桂梅等一批领导专家来校或作专题讲座，或直面对话，或做课讲演……通过开展这一系列活动，教师们对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及方法都有了更清晰的理解。大家认识到：课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理想课堂的打造
二、开展校本培训。我们认为，学校充分挖掘自身资源，发挥教师群体的智慧，调动教师研究的热情开展校本培训，这最有利于教师的专业成长。而且有效的“校本培训”不单单源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有内容和形式完美结合的“校本培训”，才会让每一位教师有亲身的体验；才会满足每一位教师自我发展的需要；才会挖掘和开发教师自身的种种潜力，释放教师生命的活力；才是教师、学校发展的“生长点”、“动力源”！
半年多来，我们通过不断探索，初步形成了一些行之有效的校本培训模式，其中成效显著的是“专题式的教研活动”“课题式的听课评课”“参与式的集中培训”。
1．专题式教研活动。开展课题研究以来，教师们思考多了、困惑也多了，过去平静如水的教研活动变得热闹非凡，教研活动成为教师发布问题的场所，活动多了些浮躁，少了些冷静，更缺乏深入的研究。怎样才能发挥学科教研组在课程改革中的积极作用呢？我们认为，面对课题研究中出现的新问题，学科教研组要主动出击，引导教师不仅要善于发现问题、敢于提出问题，更要通过探索实践主动寻找解决问题的策略，以确保各项课程目标的有效落实。于是，我们及时提出“让课题研究有效解决课程改革中的问题、让课程改革不断促进课题研究的深入”的教科研一体化的工作思路，并提出了让教研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中寻找解决问题的有效策略。
“专题式教研活动”的提出赋予传统教研活动新的内涵，大大激发了教研组活动的积极性、主动性和创造性。各教研组在教师发布的问题中提炼出有研究价值的问题，择其精要作为教研活动的专题。要求教师带着问题进行实践研究，带着实践研究的成功体验参与教研活动。我们不妨走进数学教研组“如何在低年级组织有效的探究活动”专题教研活动现场：
组长：今天我们将围绕“如何在低年级组织有效的探究活动”进行交流研讨。请大家根据自己的实践体验，将经验共享。
甲：我觉得要使低年级学生的探究活动有效，教师应该为学生提供尽可能多的学习材料。比如在教学《认识角》时，我设计了一个“用身边的材料创造角”的活动。考虑到学生年龄比较小，所以我为每小组同学准备一个材料盒，盒里不仅有游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角板等显性的材料，还为学生提供了钉子板、圆片、长方体、不规则的纸等隐性材料。课堂上，学生不仅创造了丰富多彩的角，也在做角的过程中感受了角就在我们身边，创新能力也得到了培养，令我很开心。
乙：我觉得要使探究活动有效，教师课前的预设非常重要。我在上《认位置》时也设计了“画一画”的活动，只不过我课前估计有小朋友会画错，所以我没有让学生拿着“画”出来的图片去找位置，而是将这个活动分三个层次展开。一是“找图片”，让小朋友根据自己座的位置
丙：我认为在低年级组织有效的探究活动不一定是小组合作的形式，独立思考和探究也是应该提倡的，因为各人的生活经验不同，思考的习惯和角度也不同。况且善于独立思考也是数学课程的培养目标，更是学生良好数学素养的表现。
丁：我觉得要使探究活动顺利进行，组员的构成情况也要考虑……
这样的专题教研活动不仅提炼出“在低年级组织有效探究活动”的有效策略，也使教师在思辩中走出了课改误区——关注动态生成≠轻视教学预设；强调合作学习≠放弃独立思考……它引领着教师以一个研究者的姿态投入到课程改革中去，养成善于反思、敢于质疑、勇于创新的工作习惯，这才是专题式教研活动所追求的价值所在。实践证明，研究着工作已经成为教研组的工作思路。
语文教研组“‘绿色’全程阅读教学”活动的创意设计便是一个佐证。在平时的公开教学中，特别是一些教学竞赛中，选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容进行第二课时的教学，而第一课时却无人问津。这样的公开课精彩有余，让一线的教师望“好”兴叹，久而久之，心照不宣地认为是“作秀”而已，花拳绣腿不中用。尽管我们期待观摩课、评优课的精彩，但我们更关注每一节常态课的高效。我们认为，理想的课堂应是绿色课堂，是真实课堂。于是，我们在语文教研组开展了“‘绿色’全程阅读教学专题系列研讨活动”（“绿色”取意回归本真）。
具体活动形式为：
（1）引子
情景再现特级教师薛法根的《珍珠鸟》、孙双金的《林冲棒打洪教头》全程阅读教学的课例。由四年级、五年级两个备课组操演。
（2）备课
各备课组选定一篇课文后各自备两课时。集体备课时，先确定一个中心发言人，将自己对课文的理解以及上课的设想叙述给大家，然后由集体将教学目标、课堂的实施结构都确定下来。学生的课前预习不作刻意要求，更不能做铺垫。
（3）说课
各备课组将集体备课的结晶做成电子演示文稿，在教研组进行交流。申报或选出一组或几组进行校内公开教学。
（4）“微格教学”
本次研究课拒绝试上，但可以借鉴“微格教学”的思路。我们宁要真实的失败，不要虚幻的成功。（关于“微格教学”详见校园网上的“在线培训”）
（5）上课
由一组或几组进行全校公开教学，语文教研组全体教师听课、评课。
其他组必须进行备课组内的听课、评课。
（6）反思与评课
在教研组或备课组内执教者进行反思，听课者进行评课。
（7）修改完善教案，进行第二轮教学研究。
本次活动，通过“情景再现（特级教师课例）——备课说课——微格教学（全程录象）——反思评课”，促进了教师“成为新课程的研究者、实验者和创造者”，使我们的课堂真正成为“理想课堂”。
2．课题式听课评课。听课评课是学校教学研究的主要活动形式。过去，教师的听课评课主要关注他人教学的“是”与“非”，而缺乏自觉的反思与内省。在没有独立思考的前提下参与听课，在人云亦云的状态下参与评课，教学研讨常常是浮光掠影、不着边际。这样的活动重在“判断”而非“研究”。开展“构筑理想课堂”课题研究以来，为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来，我们提出了“课题式的听课评课”，即让教师带着明确的研究课题参与听课评课。如数学教研组根据数学课堂教学的特点，列出了“情景创设”、“学习方式”、“问题设计”、“活动组织”、“教学评价”、“练习设计”、“资源利用”、“目标达成”等观测要素，让每个教师选择1-2个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。为了记录真实的课堂，
这样的听课评课既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了教学活动各要素在教学过程中的整体效应。当教师带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观测将更加细致，思考将更加深刻，研究将更加投入。而教师个体对某个问题（课题）的深入研究使他在某个问题领域形成了独到的见解，促进了自身的专业成长。他们不仅在实践中学会了研究方法，也在交流中分享了群体智慧，更在思辩中明晰了教育理念，真正发挥了同伴互助在课程改革中的积极作用。更为重要的是这种研究的方式正潜移默化地影响着教师日常的教育教学行为，改善了教师的心智模式，使他们在不知不觉中养成了在研究状态下工作的习惯。这恰恰是新课程对教师提出的素质要求。
3．参与式集中培训。
我们开展的“参与式集中培训”以问题为主题，通过教师不同角色的参与，变被动听讲为主动反思。它关注潜藏在教师个体的对“理想课堂”的理解。利用各学科教学中的成功经验和教学资源，让各学科教师立足本学科特点，以各自不同的视角研讨课堂教学中的共性问题，进而在交流思辩中跳出学科本位，从整体上审视课堂教学，形成属于学校教师的教育哲学。在参与式校本培训中，每个教师同时兼备了被培训者与培训者的双重身份。
请看学校一次参与式集中培训的两个场景。
【镜头一】
下午4时10分，学校多媒体教室，老师们济济一堂。台前，不同学科组的16位教师被分成甲、乙、丙、丁四个代表队。代表队成员个个情绪高涨，人人神采飞扬。他们时而沉着思考，时而聚首商议；时而奋笔疾书，时而涂画描摹……不一会儿，四张表明本组观点的“海报”张贴于黑板上。顿时，黑板成了一道独特的风景线：红红绿绿的纸张，夸张诙谐的图画，错落有致的排版，脉络清晰的纲目……这一切的一切，无不浸润着一个个鲜活的思想，折射出一份份生命的激情……
【镜头二】
交流开始，各代表队争先恐后跑向讲台，围绕“一堂好课的标准”发表本组的观点。最后完成杰作的丙代表队捷足先登：“关于怎样的课是一堂好课，我们组的观点是：一堂好课的首要标准是师生情感融洽……”丙队代表话音刚落，甲组代表又上台侃侃而谈：“我组认为，教学目标多元化是评判一堂好课的首要因素。课堂上，教师既要重视学生知识、技能的形成，又要关注学生情感、态度和价值观的形成……”台上，代表团成员慷慨成词，津津乐道；台下，参与队老师倾听着、思考着、议论着，还不时在纸上记录着什么……代表队成员演讲一结束，参与队成员迫不及待地拿过话筒，大胆发表自己观点，台上台下形成了积极的互动，好似一场早已准备好的辩论赛……
本次培训的主题是“怎样的课是一堂好课”？这是一个古老而又年轻的话题，一个没有标准答案的问题，然而，它却是一个永恒的教育课题，是许多一线教师在追寻理想课堂的教学实践中追问了无数遍的问题，是
这次的培训因形式新颖和内容丰富而相得益彰，整个活动高潮迭起、精彩纷呈。一个半小时的活动只觉得时间过得太快，大家都意犹未尽。
三、构建研究共同体
为进一步推进理想课堂实验向纵深发展，
四、注重课堂实践。
1．加强共同体的教研。
研讨会结束，新教育实验课题总负责人、苏州大学
2.开展“半日开放活动”。在一年不到的时间里，我们学校组织了两次“课堂教学半日开放”暨“构建理想课堂”研讨活动。每次活动历时一周时间，学校一年级至四年级的近一千两百位学生家长绕有兴致地观摩了语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术、品德与生活、科学等学科的“构筑理想课堂”研究课，同时还参与了学校教育教学评价活动。
这种形式的活动受到了家长的广泛好评。尤其是研究课，教师们把激情融入“构筑理想课堂”的实验，把课堂当成了与孩子交流情感的场所，教师通过一个问题，一个例子，引发其思维，激发其情感，愉悦其心智。崭新的学习方式，令家长耳目一新，倍感振奋。活动效果显著，它不仅在家长与学校之间架起了一座友谊之桥，同时还有效地促进了实小教师对新教育实验“构筑理想课堂”课题的进一步深入研究。
3.组织教学基地活动。我校是常州市数学和英语教学活动基地。数学教研组基地活动开展得蓬蓬勃勃，富有成效。一周一次的数学基地教研活动以课堂教学实践为研究重点，通过对课堂教学的观摩和评析，引导教师用“构筑理想课堂”的理念去反思我们的课堂实践，总结并提炼新教育视野中的数学教学模式与策略。在开展一周一次的基地研究课时，每位数学教师围绕：情景导入、目标落实、练习设计、资源整合、师生活动、时间分配等来详细记录课堂情况，然后有针对性地进行评价，通过这样的方式研究理想课堂，不但使研究汇报的老师真正受益，也为每位教师很好地积累课题研究的过程资料；英语教研组承担了常州市英语教研基地活动。英语教师围绕小学生英语学习中的弱势群体较多，展开课题研究，达成共识：理想的英语教学是种愉快教学，它应该让每个学生体会到在游戏等活动中所能掌握的英语技能（如：地道的语音、流利的表达、整段的表述等），特别是弱势学生也能在学习活动中获得一种成功的喜悦，这样才能激发每个学生学习英语的兴趣并长久地保持下去。倪燕萍、葛小娟老师执教的英语课改研究课得到同行的一致好评，郝慧老师代表英语教研组介绍了学校英语教科研活动经验。在全国小学英语教学观摩活动中，郝慧老师代表常州市执教的英语课受到与会代表的一致好评，较好地实现了实验小学的实验辐射作用。
近一年来，我们把激情融入“构筑理想课堂”实验。老师们把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案；把激情带到课堂，把课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵。构筑理想课堂，老师们在激情中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。老师把激情融入课后研讨。带着明确的研究任务，课题组成员在课后研讨中踊跃发言，就理想课堂构建的某个环节作热烈讨论，时时有智慧火花闪现，常常是“情到激动处无法自抑”。
同时，我们注重课题成果的宣传提炼，充分利用校内外宣传阵地，加强对课题成果的宣传推广，注意做好各级各类报刊杂志的组稿工作。对教师课题研究内容及时整合、汇编、归类成册。同时及时将所有研究的过程性资料上传到“教育在线”，与其他学校课题组同仁互相切磋与分享。
课题组成员在近一年的课题研究过程中，已经初步养成了自我加压、自觉反思的工作习惯。一年来，学校教师共上研究课100余节，结合实践进行教学反思，在《教育在线》网的“常州市实验小学理想课堂轨迹”栏目共发表教学设计近50篇、教学反思30多篇、教学评价20余篇、教学论文近30篇。课题组教师的论文在国家级、省级、市级比赛中频频获奖。我校还被评为“新教育实验学校之星”，杨文娟校长被评为“明星校长”，马春江老师被常州市教育局授予“常州市基础教育课程改革先进教师”。
我们的思考。
1.新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念呢？
2.新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”呢？
3.新教育实验是一种草根式实验，涉及的地域、学校很多，不同类型的学校研究相互有借鉴作用，但或许不同地区、不同类型学校的研究更有其个性特征。因此，在形成研究共同体的过程中，找到合适的学校相互探讨、共同提高很重要。建议有更多的学校可以自主形成“互助研究共同体”，集众人的智慧，做新教育实验的文章。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新教育更充满感情，充满信任，充满希望。反思不断提升我们的智慧，积淀我们的内力，丰盈我们的底蕴。反思越深，沉淀越厚！在漫长的新教育实验征途中，我们不可能总是一帆风顺，会遇到坎坷崎岖。但只要我们每一所实验学校做真实验，做真教育，相信，只要行动，就一定能收获一路阳光！
作为新教育理想的追梦人，我们会把追寻理想课堂当作我们永远的方向。我们坚信：“只要我们有梦，只要我们在行动，我们就会不断地前行。只要我们不断地前行，我们就会实现我们的理想”。